RIFOP

Como hemos señalado en numerosas ocasiones, la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) edita dos revistas diferentes, ambas especializadas en educación.

Son las siguientes:

1.- La "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)", continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales (1923/1936), que comenzó a publicarse en abril de 1987, hace ahora 31 años.

2.- La "Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)", también continución de la antigua Revista de Escuelas Normales, que comenzó a publicarse en agosto de 1997, hace ahora 21 años.

Se trata de dos revistas independientes, con contenidos netamente diferenciados, con personalidad propia..., si bien ambas son continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales (1923/1936), una publicación de regeneración normalista que llamó poderosamente la atención en los ambientes pedagógicos y educativos de su época.

La REIFOP se publicó inicialmente en colaboración con la Universidad de Valladolid, desde 1997 hasta 2004, ambos incluidos. Posteriormente en colaboración con la Universidad de Zaragoza, desde 2005 hasta 2012, también ambos incluidos. A partir de 2013 se publica en colaboración con la Universidad de Murcia. Está indexada en WOS (Emerging Sources Citation Index- ESCI) y tiene el Sello de Calidad FECYT de Revistas Científicas Españolas.

Para la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) es una enorme satisfacción constatar la espectacular mejora que ha experimentado la REIFOP a medida que ha ido pasando el tiempo, mejora que comenzó a hacerse cada vez más evidente a partir del año 2007.

Sus logros más destacados son los siguientes:

1.- La entrada, en octubre de 2015, en la Web of Sciencie (WOS), el principal ranking internacional (Concretamente en la lista ESCI - Emerging Source Citation Index).

En relación con esta cuestión, la revista Comunicar ha publicado recientemente una simulación (pulsar aquí) que pretende visualizar cómo se posicionarían las revistas de las categorías de Educación y Comunicación presentes en Emerging Source Citation Index (ESCI) de acuerdo a su Factor de Impacto para el año 2017. Los datos han sido calculados según las citas que reciben los artículos en Web of Science Core Collection.

De conformidad con la citada simulación, los datos de la REIFOP serían los siguientes:

- Posición: número 14 sobre un total de 60 revistas españolas especializadas educación (puesto 196 sobre un total de 450 revistas a nivel internacional).

- Cuartil: Q-2

- Índice de impacto: 0,307

- Percentil: 53

2.- La superación, en junio de 2016, de la "V Convocatoria de la Evaluación de la Calidad de las Revistas Científicas Españolas", por lo que ha recibido el sello de calidad de la FECYT por un período de tres años.

Pero hagamos un poco de historia:

- En el Índice de Impacto Acumulativo de IN-RECS 2000/2009, la REIFOP ocupaba, con una trayectoria de trece años, la posición número 79 sobre las 133 posiciones asignadas en el citado Índice a un total de 142 revistas especializadas en educación; una posición muy alejada de los primeros puestos. En ese mismo periodo nuestra otra revista, la RIFOP, estaba en el Primer Cuartil de IN-RECS, ocupando el puesto número 13 sobre 142.

- En línea con lo anterior, en el índice H de las revistas españolas de Ciencias Sociales para el período 2001-2010 (Grupo EC3, abril 2012), la REIFOP ocupaba la posición 123 sobre un total de 126 revistas especializadas en educación. (En ese mismo periodo de tiempo nuestra otra revista, la RIFOP, ocupaba en este índice el puesto número 6).

Partiendo de la posición de mínimos que acabamos de señalar, la REIFOP inició, a partir de 2007, una rápida marcha ascendente:

- Así, en el Índice H de las revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics (período 2007-2011) ocupa ya el puesto número 23 (Grupo EC3, abril 2013).

- En el siguiente periodo (2008/2012) pasa a ocupar el puesto número 17 (Grupo EC3, noviembre 2013).

- En el ranking de GSM 2014 (período 2009-2013), la REIFOP alcanza la posición número 11 (Grupo EC3, julio 2014).

- En GSM correspondiente a 2015 (periodo 2010/2014), la REIFOP ocupa la posición número 13 (Grupo EC3, octubre 2015).

- Esta misma posición, la 13, es la que ocupa la REIFOP, para el periodo 2010/2014, sobre un total de 124 revistas españolas especializadas en Educación, en el ”Journal Scholar Metrics", herramienta bibliométrica desarrollada por el Grupo de Investigación EC3 (Universidad de Granada).

- En el Índice H de las Revistas Científicas Españolas según Google Scholar Metrics (periodo 2011-2015), la REIFOP ocupa la posición número 10 (Grupo EC3, octubre 2016).

- En el Índice H de las Revistas Científicas Españolas según Google Scholar Metrics (periodo 2012-2016), la REIFOP ocupa la posición número 20 (Grupo EC3, noviembre 2017).

- Por otra parte, según la versión de "Google Scholar Metrics (GSM) 2014", que cubre los artículos publicados en el periodo 2009-2013, e indizados en Google Scholar hasta mediados de junio de 2013, la "Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)", ocupó el puesto número 67, el 14 entre las revistas especializadas en educación.

- Actualmente, la "Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)", que ya estuvo clasificada en versiones anteriores de "Google Scholar Metrics (GSM)", aunque en 2016 quedó fuera del mismo, vuelve a estar a partir de agosto de 2018 en el TOP 100 correspondiente al período 2013/2017, con un índice h5 de 16 y una mediana h5 de 22, ocupando la posición número 64 entre todas las revistas científicas que se publican en español a nivel mundial en todos los campos del saber, la 17 entre las revistas especializadas en Educación.

- Por otra parte, la REIFOP tiene -al igual que la RIFOP- una buena valoración en DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas): La REIFOP ocupó en DICE -en 2009- la posición número 3 (sobre un total de 186 registros), estando categorizada en el grupo A por la ANEP, la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva.

- En el índice de citas de Google Académico, la Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) figura en el momento actual con un total de 6.459 citas siendo su índice h de 38 y su índice i10 de 188.

- Según MIAR, el Índice Compuesto de Difusión Secundaria (ICDS) de la Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) asciende a 10. El ICDS es un indicador que muestra la visibilidad de una revista en diferentes bases de datos científicas de alcance internacional, o en su defecto en repertorios de evaluación de publicaciones periódicas. Un ICDS elevado, como es el caso de la REIFOP, significa que la revista está presente en diferentes fuentes de información de relevancia internacional.

- La REIFOP está incluida y/o disponible a texto completo en numerosas bases de datos y repositorios institucionales, tales como los que se citan seguidamente:

- Web oficial de la AUFOP

- Editum (Universidad de Murcia)

- Dialnet (Universidad de la Rioja)

- Redalyc (Universidad Autónoma del Estado de México)

- DOAJ (Directorio de Open Access Journals. Universidad de Lund, Suecia)

- EBSCO-HOST, Fuente Académica Premier

- Google Académico.

- REDIB

- redined

- Psicodoc

- Latindex

Finalizamos esta nota relativa al índice de impacto de la REIFOP con una cita de Enrique Rivera García, de la Universidad de Granada.

Se pregunta este autor sobre:

"¿Cómo se logra que una revista sea de impacto? ¿Quiénes deciden y con qué criterios si un artículo es potencialmente impactante? ¿Es garantía de calidad que un artículo esté indexado en una revista de las llamadas JCR?"

Para destacar seguidamente que:

"Revisando la indexación de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, me choqué de frente con una exhaustiva justificación de su calidad, pero no desde las estrategias tradicionales, sino desde el análisis de indicadores poco habituales y totalmente en desuso en el global de las revistas. Creo que merece la pena como ejemplo de rigurosidad."

[Enrique Rivera García (2012). "Reflexionando en Torno a la Investigación Educativa. Una Mirada Crítica desde la Auto Etnografía de un Docente". Qualitative Research in Education 1(1), 72.

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Posición de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) en Google Scholar Metrics (GSM) para el periodo 2014/2018. Previsiones

Al margen de todo lo anterior, queremos dedicar el presente post a dejar constancia de las previsiones relativas al índice de impacto (Índice h5 y Mediana h5) de la "Revista ELECTRÓNICA Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP)" según "Google Scholar Metrics (GSM)" para el periodo 2014/2018, índice que esperamos sea publicado por GSM en el entorno del mes de julio de 2019.

Tales previsiones se irán actualizando progresivamente de conformidad con los datos que arroje al respecto el índice de citas de la REIFOP en Google Académico.

En este sentido, seguidamente dejamos constancia de los artículos más citados de entre los publicados por la citada revista durante el periodo 2014/2018, así como de sus Índice h5 y Mediana h5.

- Índice h5 a 25 de agosto de 2018: 15
- Mediana h5 a 25 de agosto de 2018: 21

- Índice h5 a 12 de octubre de 2018: 16
- Mediana h5 a 12 de octubre de 2018: 24

- Índice h5 a 03 de noviembre de 2018: 16
- Mediana h5 a 03 de noviembre de 2018: 25

19.- Coeducación en la familia: Una cuestión pendiente para la mejora de la calidad de vida de las mujeres (año 2014) (citado por 12)

20.- Medidas relativas al acoso escolar y ciberacoso en la normativa autonómica española. Un estudio comparativo (año 2017) (citado por 11)

21.- La participación de las familias en los centros educativos. Un derecho en construcción (año 2016) (citado por 11)

22.- La Realidad Aumentada (RA). Recursos y propuestas para la innovación educativa (año 2017) (citado por 11)

23. Investigar el pensamiento histórico y narrativo en la formación del profesorado: fundamentos teóricos y metodológicos (año 2016) (citado por 10)

24.- Evaluación y acreditación del profesorado, programas e instituciones educativas (año 2014) (citado por 9)

25.- Estereotipos del profesorado en torno al género ya la orientación sexual (año 2017) (citado por 9)

26.- Soporte social en bullying. Análisis de la soledad de la víctima (año 2014) (citado por 7)

27,- Formación del profesorado y didácticas específicas en la Educación Básica (año 2014) (citado por 7)

28.- Repercusión de las estrategias de afrontamiento de estrés en la felicidad de los alumnos de Secundaria (año 2017) (citado por 7)

29.- Las asociaciones de madres y padres en los centros escolares de Cataluña: puntos fuertes y débiles (año 2016) (citado por 6)

30.- Los profesionales de lo social. Una oportunidad de interacción con el medio social (año 2016) (citado por 6)

31.- Intercultural Mediation as a strategy to facilitate relations between the School and Immigrant Families (año 2016) (citado por 5)

32.- Desarrollo de competencias emocionales en pre-adolescentes: el papel de padres y docentes (año 2017) (citado por 5)

33.- Funciones de la Universidad en el siglo XXI: humanística, básica e integral (año 2016) (citado por 5)

34.- Comprendiendo los factores que afectan la transferencia de la formación permanente del profesorado. Propuestas de mejora (año 2017) (citado por 5)

35.- Aportaciones de un estudio etnográfico sobre la participación de las familias a la formación crítica del profesorado en una escuela inclusiva (año 2016) (citado por 5)

36.- Las WebQuests y los MOOCs en la enseñanza de las Ciencias Sociales y la formación del profesorado de Educación Primaria (año 2017) (citado por 4)

37.- Diferencias entre expectativas y logros en las competencias del Practicum del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria (año 2017) (citado por 4)

38.- El libro de texto como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas y debilidades (año 2017) (citado por 4)

39.- Validación inicial de un instrumento en construcción para evaluar la Inteligencia Emocional, como conjunto de habilidades, en una muestra de alumnos de Educación Secundaria (año 2017) (citado por 3)

40.- La imagen como documento gráfico visual en la enseñanza de la historia en Educación Primaria en perspectiva comparada. Análisis y propuesta didáctica (año 2017) (citado por 3)

41.- Educación emprendedora y metodologías activas para su fomento (año 2017) (citado por 3)

42.- Formative assessment, work regulation, organization, engagement, tracking and attendance in Spanish Universities (año 2017) (citado por 2)

43.- Releyendo la metodología de la Investigación-Acción Participativa (IAP). Pedagogía de las ausencias, Pedagogía de la traducción y Pedagogía de la articulación (año 2014) (citado por 2)

44.- Diseño y valoración de una investigación evaluativa. La enseñanza por competencias en Educación Física (año 2017) (citado por 2)

45.- Medida y evaluación de las creencias sobre la profesión de los maestros en formación (año 2017) (citado por 2)

46.- Some indicators of satisfaction with the support system for students with disabilities in Secondary Education in Croatia (año 2015) (citado por 2)

47.- Recreos Cooperativos e Inclusivos a través de la metodología de Aprendizaje-Servicio (año 2017) (citado por 2)

48.- Formación del profesorado de historia y ficción televisiva: el aprovechamiento didáctico de las series históricas en educación secundaria (año 2017) (citado por 2)

49.- Construcción del discurso en torno a la Educación Inclusiva (año 2018) (citado por 2)

50.- El uso de fuentes históricas y bases documentales en la formación del profesorado de Educación Infantil y Primaria (año 2017) (citado por 2)

51.- La autorreflexión inicial: una estrategia para la mejora de la práctica docente (año 2018) (citado por 2)

52.- Profesorado de ciencias en formación inicial ante la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias: ¿perfil innovador o tradicional? (año 2014) (citado por 1)

53.- Análisis de la interacción en un aula con alta diversidad sociocultural (año 2016) (citado por 1)

54.- Participación, familia y escuela: la ausencia de lo femenino (año 2016) (citado por 1)

55.- Points de vue d'acteurs scolaires et d'intervenants communautaires sur les besoins d’élèves immigrants et de leur famille dans des écoles défavorisées à Montréal (año 2016) (citado por 1)

56.- Propuesta para desarrollar competencias sociales a través del aprendizaje cooperativo en clases de inglés como lengua extranjera (año 2017) (citado por 1)

57.- The historical significance of African liberation–the views of South African History Education students (año 2017) (citado por 1)

58.- Using a beginning history teacher's consideration of students' prior knowledge in a single lesson case study to reframe discussion of historical knowledge (año 2017) (citado por 1)

59.- Efectos de la mediación oral para la resolución de conflictos comunicativos en aulas de inglés de Educación Primaria, con presencia de alumnado extranjero (año 2017) (citado por 1)

60.- La habilidad de hablar en público. Una experiencia formativa con estudiantes universitarios (año 2017) (citado por 1)

61.- Impacto del Burnout en el desarrollo profesional del profesorado universitario. Una revisión de la investigación (año 2017) (citado por 1)

62.- La necesidad de formación del profesorado en Pedagogía de la Muerte (año 2018) (citado por 1)

63.- Aplicación e impacto de las Inteligencias Múltiples en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras (año 2018) (citado por 1)

64.- Creación de vídeos educativos en la formación docente: un estudio de caso (año 2018) (citado por 1)

65.- Análisis del vocabulario emocional en el profesorado de lengua (año 2018) (citado por 1)

66.- Professional learning through a focus on task design: responding to historical scholarship and students' interests (año 2017) (citado por 1)

José Emilio Palomero Pescador
- Editor de la "Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP)".

- Editor adjunto de la REIFOP.

Zaragoza, 28 de Agosto de 2018

La educación mediática nunca ha llegado a calar en la educación obligatoria de nuestro país, ni en la formación del profesorado

"La presencia e importancia de los medios en nuestras vidas aumenta día a día, mientras que parece disminuir el tiempo dedicado a reflexionar sobre su trascendencia. Estamos asistiendo al declive de la educación mediática precisamente cuando más necesaria sería, en la era de la «post-verdad». Este importante vacío en la formación básica del ciudadano del siglo XXI llega a hacerse imperceptible para la mayoría cuando se rellena con la incorporación de la tecnología digital a los sistemas educativos y el desarrollo de ciertas competencias relacionadas con su manejo. La educación mediática nunca ha llegado a calar en la educación obligatoria de nuestro país, ni en la formación del profesorado que se ha centrado en la capacitación tecnológica y didáctica, siguiendo la tónica general de una sociedad tecnocrática y competitiva. Como loable excepción debemos destacar algunas iniciativas de la UNESCO, como Frau-Meigs (2006), Tornero (2008), y el currículum para profesores sobre AMI (Alfabetización Mediática e Informacional) o MIL (Media and Information Literacy) (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong y Cheung, 2011)."

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91 (32.1), 16 (Ver el primer párrafo de la introducción, página 16. Con ordenador puedes acceder a esta cita directamente pulsando aquí).

Las cinco dimensiones o niveles que constituyen la formación en TIC y medios de distintas personas y profesionales del mundo de la educación

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1) (2018), 19. Ver anillos concéntricos pulsando aquí. Acceder con ordenador).

1.- Formación básica. Alfabetización mediática y digital

"Una primera dimensión la formación básica en medios [es] la competencia mediática y digital que correspondería a cualquier persona alfabetizada. Sería la parte de la alfabetización múltiple relacionada con los medios y las TIC. Sus contenidos incluirían tanto la competencia digital como la mediática, cualquiera que sea el significado que se dé a esos términos. El Ministerio de Educación español ha adoptado el término «competencia digital» para referirse a «aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad» (MECD, 2015)."

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 19-20. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 19 y primero de la 20).

2.- Potencial educativo de los medios

"Las personas o profesionales que son educadores, (que sería un grupo muy numeroso si contemplamos la educación informal e incluimos a padres y todas aquellas personas con capacidad de influencia), además de adquirir [la] alfabetización mediática básica, tendrían que ser conscientes del potencial educativo de los medios, tanto para aprovecharlo en su acción educativa consciente e intencionada como para conocer la influencia de los medios en el desarrollo personal de sus educandos y poder actuar en consecuencia".

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 21. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 21).

3.- Potencial didáctico de las TIC. Competencia digital docente

"La forma más habitual de abordar el estudio de las tecnologías digitales a las instituciones educativas es su consideración como facilitadores del aprendizaje, de ahí que la dimensión didáctica de la formación del profesorado como enseñante (que se añadiría a la tecnológica) se considere la más específica de estos profesionales".

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 22. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 22).

4.- Educación mediática y su didáctica. TIC.

Los medios como objeto de estudio.

"La formación del profesorado como educador sobre los medios y como enseñante con tecnologías digitales (apartados 2 y 3) sería aplicable a cualquier profesor de cualquier nivel y materia en la Sociedad de la Información en que vivimos. En un nivel superior estaría la capacitación de aquellos profesores cuyas asignaturas o materias versan sobre los medios de comunicación, las tecnologías, la sociedad digital, la educomunicación, etc. En este caso, que contemplamos en el cuarto anillo de nuestro esquema, los profesionales de la educación necesitarían un buen nivel de conocimiento sobre la materia de TIC y medios que imparten (competencia científica), y saber enseñarla (competencia didáctica)".

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 23. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 23).

5.- Educación mediática en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado.

"Llegamos así al último anillo de nuestro gráfico, dedicado a los posibles profesores de Didáctica de la Educación Mediática, a los profesionales encargados de formar a los profesores de alfabetización digital, educomunicación, educación mediática o cualquier asignatura sobre TIC y Medios. Sería lógico pensar, y así queremos expresarlo con la estructura de círculos concéntricos de nuestro gráfico, que todos los niveles incluyen los anteriores; es decir que el profesor universitario que forme a los maestros debería poseer todas las competencias a las que aquí hemos hecho referencia hasta ahora, más conocimientos y criterios sobre cómo la educación mediática debería estar presente en la enseñanza universitaria y en la formación inicial del profesorado. Sin embargo en España cuanto mayor es el nivel educativo en el que un profesor enseña, menor es su capacitación didáctica. Los únicos profesionales formados específicamente como docentes son los maestros de educación infantil y primaria".

(Alfonso Gutiérrez Martín y Alba Torrego González (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1) (2018), 24. Con ordenador puedes accder directamente a esta cita pulsando aquí. Ver último párrafo de la página 24).

La educación mediática como otra forma de alfabetización

"Muchas personas se refieren a la educación mediática como otra forma de alfabetización. Sostienen que, en el mundo moderno, la alfabetización digital es tan importante para la ciudadanía de la era actual, como lo era la alfabetización lingüística en la modernidad".

(Sara Osuna-Acedo, Divina Frau-Meigs y Carmen Marta-Lazo (2018). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 91(32.1), 34 (ver el primer párrafo de la página 34. Con ordenador puedes acceder directamente a esta cita pulsando aquí).