Cuando las campanas se quedan en silencio

Cuando yo era pequeño, el día de Jueves Santo las campanas se quedaban repentinamente en silencio, siendo sustituidas por carraclas y carranclones que anunciaban días de pasión, que por otra parte se convertían en una ocasión lúdica y festiva para los niños del pueblo.

El día de Jueves Santo, en el momento en que el sacerdote iniciaba el cántico del "Gloria in excelsis" (himno propio de las liturgias católicas y ortodoxas), las campanas comenzaban a repicar con fuerza y de forma festiva, ofreciendo a todo el pueblo una sensación de alegría, al mismo tiempo que en el interior de la Iglesia -en el altar mayor- uno de los monaguillos agitaba con brío las esquilillas.

Después, al terminar el "Gloria", las campanas y las esquilas se quedaban mudas, permaneciendo en silencio hasta el siguiente “Gloria”, el del Sábado Santo, que el sacerdote entonaba durante la Vigilia Pascual. En este momento se rompía el silencio de las campanas, símbolo de la muerte, y volvían de nuevo los tañidos atronadores y festivos, que anunciaban desde el campanario la resurrección y la vida. Una especie de himno de la alegría.

Por otra parte, desde el Gloria del Jueves Santo hasta el Gloria de la Vigilia Pascual -ya bien entrada la noche- campanas y esquilas eran sustituidas por carraclas y carraclones, las primeras un tanto chillonas, las segundas de sonido más bronco. Y así, el silencio del campanario dejaba paso a la percusión seca, desapacible y horrísona de aquellas carracas de madera que tanto apasionaba tocar, durante estos días, a todos los niños del pueblo. Un auténtico juguete para nosotros.

En aquellos tiempos cada uno de los niños teníamos nuestra carracla, un instrumento musical de percusión, de la familia de los idiófonos, a la que también pertenecen castañuelas, maracas, platillos, xilófonos, sonajas, cascabeles o matracas...

Para nosotros, el uso de la carracla (muy popular y cargada de grandes significados en la cultura tradicional), estaba prácticamente reservado, año tras año, al Jueves, Viernes y Sábado Santo. Con nuestras carracas o carraclones, los niños de mi pueblo, todos juntos, en pandilla, íbamos anunciando, calle por calle, los actos a celebrar durante esos días, es decir, los oficios de la Semana Santa.

Quiero destacar que la carracla (instrumento que a pesar de su popularidad tiene escasas posibilidades musicales, aún cuando haya sido usada ocasionalmente por algún que otro músico clásico), nos resultaba, en aquellos días de luto y silencio, especialmente atractiva a los más pequeños del pueblo, siempre dispuestos, como todos los niños del mundo, a jugar con cualquier instrumento ruidoso. Las tomábamos con nuestra mano por el manubrio y a base de movimientos giratorios del brazo las hacíamos sonar ruidosamente, volteando toda la armadura del instrumento. Era el roce de su rueda dentada con la lengüeta la que provocaba su peculiar y desasosegante música.

A mi juicio, esta especie de fiesta de las carraclas, que los niños celebrábamos año tras año durante unos días en que las campanas enmudecían a causa del luto, tenía un cierto morbo. Quiero decir con ello que la Semana Santa representaba para los niños una ocasión excepcional para meter ruido con el beneplácito de los adultos. Era como tener permiso para transgredir el silencio, para agredir de forma descarada, y sin riesgo de ser castigado, los oídos más blandos y los más duros, para saltarse sin consecuencias el nivel máximo de decibelios permitido en la silenciosa llanura castellana. Los niños teníamos durante estos días todas las bendiciones, incluidas las eclesiásticas en tiempos del nacionalcatolicismo, para meter un ruido atronador a lo largo y ancho de todo el pueblo, con la ventaja añadida de que no había autoridad alguna que pudiese prohibir aquel ruidoso concierto de percusión, con sus sonidos, más chillones o más broncos, según cada carraclón o carracla, pero en cualquier caso desapacibles y secos. Y este ruidoso concierto se repetía varias veces al día, y por todo el pueblo, cada Jueves, Viernes y Sábado Santo, sin posibilidad alguna de represalia por parte de autoridades, padres o cualquier otro adulto: ¡Menudo privilegio!


Este texto forma parte de un artículo más amplio al que se puede acceder pulsando aquí: "Las campanas y sus lenguajes. Narraciones para convertir el aula en objeto de deseo."

Educación emocional. Nunca es tarde, siempre podemos volver a empezar, no hay límite de edad

"Si aprendiéramos el modo de experimentar la gama de las emociones y sus energías asociadas, podríamos tener un mejor control sobre nuestras respuestas. Aprenderíamos más sobre nosotros mismos. Como resultado de ello, viviríamos mucho mejor, tendríamos menos miedo y seríamos personas más completas. A medida que se fuera incrementando la gama de los sentimientos, tendríamos una capacidad -que no dejaría de expandirse- de amor y de alegría, así como de tristeza, miedo, ira y vergüenza. Los demás empezarían a conocernos mejor y no viviríamos en soledad y aislamiento.

Algunos de nosotros no nos damos cuenta de lo que hemos perdido. No tenemos acceso a nuestras emociones y no podemos imaginar a qué se parecen, ni los beneficios que podríamos obtener de ellas. La diferencia entre estos dos mundos puede ser tan grande como la diferencia entre el conocimiento que tiene un niño de cuatro años y un joven de 17, o la diferencia entre salir con alguien o estar enamorado. No lo sabemos hasta que lo experimentamos. Hay una historia sobre una tortuga que vive en el océano y otra que habita en un estanque. Un día se encuentran y empiezan a compartir historias. La tortuga del estanque no puede comprender la magnificencia del océano porque su ambiente está muy limitado. La tortuga del océano la invita a que vaya con ella, pues sabe que la tortuga del estanque sólo lo comprenderá cuando vea por si misma el océano.

La buena noticia es que si hemos estrechado el rango de nuestras emociones, si no sabemos cómo llegar al punto de volver a sentir, o si no hemos sido capaces de aprender plenamente el proceso en los primeros años de nuestra juventud (que es cuando se suponía que debíamos hacerlo), siempre podemos volver a empezar. No hay límite de edad. Nunca alcanzamos un punto desde el cual no haya retorno posible para volver a enderezar nuestro desarrollo o permitir que nuestras emociones contribuyan a mejorar nuestras vidas. Dondequiera que empecemos, llegaremos a un mundo tan rico y significativo que no creíamos que pudiera existir. Y querremos más y más."

[... ...]

"En los demás aspectos de nuestra vida, hemos reconocido la necesidad de informar, orientar, educar, comprobar y apoyar mediante el contacto humano. Pero disponemos de pocos sistemas [...] que aporten guía, educación y apoyo en el trajinar cotidiano. ¿Por qué? Hemos aprendido que hay cinco colores básicos, pero no nos han enseñado a reconocer los cinco sentimientos primarios. Muchos niños han experimentado una buena cantidad de historias emocionales en la época en que aprenden a reconocer los colores. Se nos ha hablado de carácter y moralidad, se nos ha enseñado a hablar en público y otras habilidades para la comunicación, pero no se nos han enseñado los nombres de los sentimientos, no hemos aprendido a reconocerlos ni sabemos tampoco qué hacer cuando los experimentamos.

¿Qué tiene que ver todo esto con el intento de responder la pregunta sobre quiénes somos [...]? La cuestión es que no somos capaces de responder esa pregunta si no tenemos las palabras para hacerlo. Cuando aprendemos cuestiones médicas, como lo que es el reflujo gástrico, sabemos entonces qué decir al médico. Sabemos describir nuestros síntomas. Cuando no tenemos el vocabulario preciso para discutir nuestros conflictos emocionales, solemos ignorar nuestra vida emocional [...]. Ni el adolescente ni sus padres tienen las palabras adecuadas para hablar de miedos, esperanzas o límites. Con frecuencia, durante esta importante etapa de transición, se pueden producir muchos malentendidos como consecuencia de lo que queremos decir y lo que de verdad decimos. ¿Qué pasaría si tuviésemos una mayor facilidad para decir palabras que tuvieran una buena carga emocional y fuéramos capaces de responsabilizarnos de ellas?

Notas tomadas de Erika M. Hunter (2007). El pequeño libro de las grandes emociones (pulsa aquí si lo quieres adquirir). Madrid: Los Libros del Comienzo, 222 pp. (Título original: Little Book of BIG Emotions, 2004).

Voces del aula: nuevo monográfico de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (Coordinado por Rebeca Soler Costa. Próximamente en línea)

La vida en las aulas, «voces» para mejorar la formación del profesorado

«Voces del aula» contiene seis artículos –otras tantas voces o discursos- que hacen referencia, en nuestra metáfora, a diversas caras del poliedro educativo. De ellos surgen líneas de investigación, reflexiones, experiencias…, que enlazan con esa estructura poliédrica sobre la que se sustenta el mundo de la educación. Se trata de una amalgama de «voces» que van narrando, cada una de ellas de forma muy peculiar, la vida de las aulas, y que nos proporcionan conocimiento pedagógico para mejorar la formación del profesorado. 

No estamos, en consecuencia, ante un monográfico a la usanza tradicional, puesto que los artículos publicados en este número tan sólo tienen en común su contextualización en esos escenarios educativos que son las aulas y, por ende, en los centros educativos, particularmente los que albergan la educación formal. Su diversidad de temas de investigación y de ensayo nos dejan constancia de numerosas inquietudes pedagógicas que –cada una a su manera- arrojan luz y proporcionan conocimiento relevante sobre sus respectivos objetos de estudio.

En consecuencia –continuando con nuestra metáfora- estas seis «voces» conforman una polifonía pedagógica que no es coral: La voz de cada autor tiene un libretto diferente y sus correspondientes tesituras pedagógico-epistemológicas dan testimonio de la diversidad de posiciones científicas en el ámbito del conocimiento pedagógico. 

En este contexto, corresponde a nuestros lectores integrar esta polifonía, verdaderamente atípica, en su particular corpus de conocimiento: Todos ellos quedan invitados a construir su propia organización de significados, de manera que cada una de esas voces quede conectada con sus afines en la estructura cognitiva de cada cual.

Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano (Sonia FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Rosa GARVÍN FERNÁNDEZ, Víctor GONZÁLEZ MANZANERO)

Diseño de la portada: José Palomero

En este artículo se presentan las tertulias pedagógicas dialógicas como una estrategia para la formación permanente del profesorado. Se explica el funcionamiento de esta práctica basada en los principios del aprendizaje dialógico. Las lecturas que se seleccionan para las tertulias son fuentes originales relevantes desde la pedagogía crítica y comunicativa. Para explicar su utilidad se recogen las aportaciones de diferentes personas mediante un grupo de discusión, en el que se destacan ideas como la construcción colectiva del conocimiento o la relación imprescindible entre teoría y práctica.

Es mucho lo que se ha hablado y escrito sobre la construcción de conocimiento a partir de la lectura. En un principio se consideraba que el conocimiento estaba en los textos y el lector sólo tenía que extraerlo de ahí e incorporarlo a sus saberes (GIBSON & LEVIN, 1975). Más adelante se empezó a hablar de interacción entre el texto y el lector y cómo el mismo texto no es igual para todas las personas que lo leen, dependiendo de la interpretación que hace cada cual (ROSENBLATT, 1985). En este sentido, el texto no pertenece al autor, sino también a los lectores que, de alguna manera, lo hacen suyo. 

En las tertulias dialógicas se da un paso más. Se trata de “continuar la construcción delconocimiento a partir del diálogo que inició el autor al escribir su obra, primero de una forma individual–autor–lector, para pasar después a enriquecerlo aún más a través de un diálogo colectivo–autor–lector/res que encierra y supera al anterior al producir más y mejores aprendizajes” (LOZA, 67: 2004). 

Desde que en 2003 conocimos las Tertulias Dialógicas en una conferencia de Ramón Flecha, inmediatamente vimos sus posibilidades como herramienta para la formación permanente del
profesorado y las pusimos en práctica en un seminario del antiguo Centro de Apoyo al Profesorado de Coslada. 

Los seminarios de lectura dialógica se basan en los principios del aprendizaje dialógico que inspiran los criterios reguladores del funcionamiento de la tertulia. 

Nos reunimos en sesión quincenal de dos horas, escogemos un libro y decidimos cuántas páginas llevaremos leídas para cada sesión. Todas las personas leemos individualmente durante esa quincena. 

Cada una llevamos a la tertulia, al menos, un párrafo subrayado para leerlo en voz alta y explicar por qué nos ha resultado especialmente significativo. Una persona modera la sesión cuidando que se respete el turno de intervenciones, se pida palabra, no se interrumpa y las intervenciones no se excedan, posibilitando así una participación mayor e igualitaria. 

El diálogo se va construyendo a partir de las aportaciones de las y los participantes. Los debates entre diferentes opiniones se resuelven sólo a partir de argumentos, no siendo necesario llegar a un consenso. De lograrse consenso en el grupo, se establece como una interpretación provisionalmente verdadera (FLECHA, 1997). 

Desde hace tiempo nos venimos planteando explicar y compartir las posibilidades que hemos visto en esta práctica. Para ello se creó un grupo de discusión comunicativo que permitiera recoger todas las voces de las personas participantes en el proceso, ampliando y validando el punto de vista de quienes escribimos finalmente este artículo. Partimos de tres interrogantes: 

1. ¿Qué nos han aportado las tertulias que no habíamos obtenido en nuestra formación inicial (magisterio, universidad, facultad, certificado de aptitud pedagógica…)? 

2. ¿Qué nos aportan las tertulias que no hemos obtenido con otras modalidades de formación permanente (cursos, jornadas, seminarios, grupos de trabajo…)? 

3. ¿Cómo se relaciona todo lo anterior con los principios del aprendizaje dialógico?

Nos parece una buena idea seguir este guión para presentar de manera ordenada las conclusiones que obtuvimos. 

Lo que nos han aportado las tertulias que no habíamos obtenido en nuestra formación inicial

Recordando nuestros estudios en la Universidad, coincidimos en que entonces el objetivo principal era poder conseguir buenos resultados en la formación, con un enfoque muy individualista. A diferencia de esta experiencia anterior, en las tertulias pedagógicas leemos para aprender y para compartir. 

Esto implica un mayor compromiso, tanto con el propio grupo de tertulia, como con nuestra propia formación. Tertulias pedagógicas dialógicas: Con el libro en la mano.

Los textos elegidos en las tertulias pedagógicas están reconocidos por la comunidad científica internacional porque son relevantes y útiles en la práctica de las disciplinas a las que se refieren
(Sociología, Psicología, Educación...), en el contexto de la actual sociedad de la información y desde una perspectiva crítica y comunicativa. Obras que nunca habríamos imaginado leer en solitario cuando estudiábamos en la Universidad, y que no son las lecturas habituales entre el profesorado en general. 

Sin embargo, el hecho de saber que es una lectura colectiva nos motiva y nos permite leer textos más complejos, llegando a una comprensión intersubjetiva. 

En nuestra experiencia universitaria hemos leído y escuchado muchas más citas e interpretaciones de autores que fuentes originales. Esto supone un riesgo ya que, en ocasiones, se han generalizado y dado por válidas interpretaciones erróneas de algunas teorías, por no acudir a la fuente original.

Para evitar esto, a las tertulias pedagógicas acudimos con los textos originales, donde los autores exponen ampliamente sus ideas e investigaciones. Leemos libros enteros para adquirir una idea global de la teoría de un determinado autor. Además, cuando leemos estos textos estamos mejor preparados para hacer un análisis crítico de las bases teóricas de la Educación, desarrollando estrategias y competencias útiles en nuestra práctica docente. 

Al acudir a estas fuentes desde nuestra situación actual, teoría y práctica se retroalimentan  mutuamente. De este modo, complementan y enriquecen con creces la información que obtuvimos previamente durante nuestra formación en la Universidad. “La dialéctica entre la práctica y la teoría debe ser plenamente vivida en los contextos teóricos de formación, para ir buscando la razón de ser de las cosas. La formación continua como reflexión crítica de la práctica se apoya en esa dialéctica entre la práctica y la teoría” (FREIRE, 1994: 116–117). 

Tras este análisis podríamos concluir que las Tertulias Pedagógicas Dialógicas suponen una estrategia muy interesante a tener en cuenta desde la propia Universidad. Ahora bien, ¿sería posible aplicar este modelo en la Universidad para la formación inicial de los futuros profesionales? La dinámica propuesta favorece la construcción colectiva de conocimiento, que chocaría directamente con una estructura jerárquica, donde el saber parece ser propiedad de unos pocos.

Textos tomados de Sonia FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, Rosa GARVÍN FERNÁNDEZ, Víctor GONZÁLEZ MANZANERO (2012). Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 15 (4), 113-118. Para acceder al texto completo de este artículo pulsar aquí.

En línea a texto completo los números 42 (15,3) Octubre 2012, y 43 (15.4) Diciembre 2012, de la REIFOP

Número 42 (15,3) Octubre 2012

La formación del profesorado desde distintas miradas: inclusión, género y evaluación

Para acceder al Pdf general pulsar aquí

Para acceder a los Pdfs de cada artículo pulsar aquí

Número 43 (15.4) Diciembre 2012

La formación del profesorado: una perspectiva múltiple

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Nuevas alertas de Google Académico: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (versiones impresa y electrónica)

Alerta de Google Académico: ["Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado"]

[PDF] Nuevas exigencias, retos, tendencias…¿ cambios en la evaluación de aprendizajes universitarios?

M Porto Currás, ML García Hernández - XXXII ASAMBLEA Y CONGRESO …, 2013

Page 1. 1 Nuevas exigencias, retos, tendencias… ¿cambios en la evaluación de aprendizajes universitarios? 1 Mónica Porto Currás Mª Luisa García Hernández Universidad de Murcia Nos
hemos acostumbrado a leer y escuchar que la Universidad se encuentra ...

[PDF] EL PIRAGÜISMO EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO COMO ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA

A Granero-Gallegos, A Baena-Extremera - Espiral. Cuadernos del Profesorado, 2013

... Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(1), 51-78 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. BOJA núm. 252 de 26 de diciembre de 2007. López JL, y Granero, A. (2008a). 'Disfrutando del mar con la piragua'. ...

[PDF] El juego como metodología docente en 3ESO, aplicado a en Ciencias de la Naturaleza.

I Oribe-García - 2013

Page 1. Presentado por: IRAIA ORIBE Línea de investigación: METODOLOGÍA DOCENTE
Director/a: Ciudad: Fecha: DAVID MENDEZ BILBAO 17/01/2012 Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster El juego como metodología ...

[PDF] Comunidades de Aprendizaje: una apuesta por la educación del futuro

P Díaz-Torrijos - 2013

Page 1. Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster Comunidades de Aprendizaje: una apuesta por la educación del futuro Presentado por: Patricia
Díaz Torrijos Línea de investigación: Métodos pedagógicos Director/a: Ciudad: Fecha: ...

[PDF] Atención a la diversidad: integración y grupos de diversificación. Metodología y didáctica en la enseñanza de matemáticas en 4ºESO

P Millán-Prior - 2013

Page 1. Presentado por: Paola Millán Prior Línea de investigación: 1.2.3 Niveles educativos
Director/a: Ciudad: Fecha: Vanessa P. Moreno Rodríguez Logroño 18 enero 2013 Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster ...

[PDF] Estudio del conocimiento sobre Educación Ambiental en alumnos de 1º de ESO en Ciencias de la Naturaleza, recursos para el fomento de la conciencia ambiental y …

D Ruiz-Baena - 2013

Page 1. Ciudad: Águilas (Murcia) Fecha: 18 de Enero de 2013 Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo Fin de Máster Estudio del conocimiento sobre Educación
Ambiental en alumnos de 1º de ESO en Ciencias de la Naturaleza, recursos para el ...

[PDF] Estudio de la vegetación como recurso educativo en la asignatura de educación plástica de 4º de la ESO para adquirir competencias relacionadas con el dibujo y …

D Llorca-Bofí - 2013

Page 1. Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster Estudio de la vegetación como recurso educativo en la asignatura de educación plástica de
4º de la ESO para adquirir competencias relacionadas con el dibujo y ...

[PDF] Incidencia de la televisión en el desarrollo de los infantes con edades entre los 4 y 6 años

JA Puentes Rojas - 2013

Page 1. Incidencia de la Televisión en el desarrollo de los infantes INCIDENCIA DE LA TELEVISION EN EL DESARROLLO DE LOS INFANTES CON EDADES ENTRE LOS 4 Y 6 AÑOS Investigadora: JENNY ALEXANDRA PUENTES ROJAS ...

Lesson Study and Practical Thinking. A Case Study in Spain.

NP Trapero - International Journal for Lesson and Learning Studies, 2013

Page 1. Article Title Page Lesson Study and Practical Thinking. A Case Study in Spain Author
Details Name: Noemí PEÑA TRAPERO Department: Didáctica y Organización Escolar
University/Institution: Universidad de Málaga Town/City: Málaga Country: Spain ...

[PDF] Animación a la Lectura a través de la música en la ESO

AI García-Ruiz - 2013

Page 1. Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster Animación a la Lectura a través de la música en la ESO Presentado por: Alicia Imilce García
Ruiz. Línea de investigación: Lengua y Literatura. Recursos educativos. Director/a: Ciudad: ...

[PDF] Improving School through the Voice of the Students. Notes about an Experience Carried out in Cantabria (Spain)

MG Lastra - 2012

... 119-136. [3] Susinos, Teresa and Rodríguez Hoyos, Carlos, “La educación inclusiva hoy. Reconocer al otro y crear comunidad a través del diálogo y la participación”, Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 70 (25, 1), 2011, pp. 15- 30. ...

Cuestionario para la Evaluación de aspectos Didácticos, Técnicos y Pedagógicos de Webs Didácticas

ABM Ruiz, FC Luque, MJM Segura, FAG Sánchez

Page 1. \eo=o.\:u=u 303 o_u \oo_aoac_xx_ a 32:92 :20636>0 a. G:X_ o:c=o=3:0 flulore:: [Inn Belén mitele Ruiz fmnci.rco Cabello luque ll'l'-' Io.ré Il'lorlínez Seguro fmnei:co lllberlo Gcm=ío Sánchez d°t Ñ Page 2. Page 3. ...

[PDF] La actualidad de los lenguajes educativos en la universidad y de su impacto en las prácticas docentes y académicas

R Marí Ytarte - Athenea Digital-Revista de pensamiento e …, 2013

Page 1. Athenea Digital - 13(1): 179-196 (marzo 2013) -ENSAYOS-ISSN: 1578-8946
La actualidad de los lenguajes educativos en la universidad y de su impacto en lasprácticas docentes y académicas The current importance ...

[PDF] APROXIMACIÓN A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN EDUCATIVA: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS LLEVADA A CABO POR UN …

CS Prieto - III JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN …

... htm. MIR, ML y otros (1990). La metodología de la investigación-acción al servicio de los profesores noveles. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 9, 51-60. MOLINA, JA y otros (2003). Aprendizaje basado en problemas: una alternativa al método tradicional. ...

[PDF] EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APLICADO AL DERECHO TRIBUTARIO: UNA PROPUESTA PARA LA ASIGNATURA “FISCALIDAD INTERNACIONAL”

AC Truyo, ND Ravn - III JORNADAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN …

... Nueva fiscalidad, 2, 79-128. GARCÍA OLALLA, MD, CAMPS LLAURADÓ, C.(1990). Aprender con problemas: un enfoque contextualizado y socializado del conocimiento. Revista
interuniversitaria de formación del profesorado, 63, 63-80. SANTILLÁN CAMPOS, F.(2006). ...

[PDF] The Vocational Education Program of Minas Gerais and drop out: a preliminary study

WA Silva, R Dore - Educação em Foco

Page 95. 95 The Vocational Education Program of Minas Gerais and drop out: a preliminary study (2008-2010) Abstract This study presents a brief history of educational public policies adopted by
the State of Minas Gerais, in recent decades, for vocational education. ...

[PDF] LA INCIDENCIA DE LAS CLASES PARTICULARES EN ESPAÑA A

TDELOSD DE - La Educación Infantil en Perspectiva Europea, 2013

Page 251. La incidencia de las clases particulares en España… Ariadne Runte-Geidel Revista Española de Educación Comparada, 21 (2013), 249-282
249 ISSN: 1137-8654 Revista Española de Educación Comparada, 21 ...

[PDF] Universidad y Compromiso Social, una experiencia transformadora en la Universidad de Sevilla

LA Zambrana - La Educación para el Desarrollo en la Universidad, 2012

... pdf Andrés, Ly Manzano, V.(2004):¿ Hacia dónde camina la Universidad? Reflexiones acerca del EEES. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 18 (3)
269-276. Bordieu, P.(2002): En defensa de un saber comprometido. ...

[PDF] Universidad y Compromiso Social, esperientzia eraldatzailea Sevillako Unibertsitatean

LA Zambrana - Unibertsitatean

... pdf Andrés, L. eta Manzano, V.(2004): ¿Hacia dónde camina la Universidad? Reflexiones
acerca del EEES. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 18 (3)
269-276. Bordieu, P.(2002): En defensa de un saber comprometido. ...

[PDF] cratize the university classroom (Trans) formar docentes,(trans) formar pessoas. Uma experiência interdisciplinar para democratizar a aula universitária

ER García, CT Cervantes, E de la Torre Navarroa

Page 1. Estudios Pedagógicos XXXVIII, Número Especial 1: 347-370, 2012 INVESTIGACIONES
(Trans)formar docentes, (trans)formar personas. Una experiencia interdisciplinar para democratizar el aula universitaria* (Trans)forming teachers, (trans)forming people. ...

[PDF] EMPODERAMIENTO Y RESPONSABILIDAD DE LA CULTURA PARA LA PAZ...

MIS Cardona

Page 1. EMPODERAMIENTO Y RESPONSABILIDAD DE LA CULTURA PARA LA PAZ ... Mariela Inés Sánchez Cardona Page 2. Revista de Sociedad, Cultura y Desarrollo Sustentable
Universidad Autónoma Indígena de México ISSN: 1665-0441 Page 3. EMPODERAMIENTO Y ...

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Alerta de Google Académico: ["Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado"]

[PDF] OPINIONES DEL ALUMNADO DE MAGISTERIO SOBRE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

RIH Valverde - Espiral. Cuadernos del Profesorado, 2013

... Implicaciones de la Reforma de Educación Superior en Educación Musical. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP), 8(2). Disponible en: http://www.aufop.com/aufop/home/ [Consulta: 2012, 10 de junio] Sánchez, P., y Zubillaga, A. (2005). ...

[PDF] EL USO DE LABORATORIOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 2º DE LA ESO.

M Lorenzo-Rivadulla - 2013

Page 1. Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo Fin de Máster
EL USO DE LABORATORIOS VIRTUALES PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN 2º DE LA ESO. Presentado por: Marta Lorenzo Rivadulla ...

[PDF] Jóvenes, Ciudadanía y Tecnologías de Información y Comunicación. El movimiento estudiantil chileno

LB Valderrama - Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez …, 2013

Page 1. Rev.latinoam.cienc.soc.niñez juv 11 (1): 123-135, 2013 http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co JÓVENES, CIUDADANÍA Y TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN. EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL CHILENO 123 ...

[PDF] De la detecció de les necessitats formatives de caire pedagògic a l'elaboració d'un pla de formació a la universitat

S Arànega - 2013

Page 1. 25 De la detecció de les necessitats formatives de caire pedagògic a l'elaboració d'un pla de formació a la universitat Susanna Arànega Quaderns de Docència Universitària
UNIVERSITAT DE BARCELONA U B Page 2. Quaderns de docència universitària ES ...

[PDF] La motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del octavo, noveno y décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa “ …

B Mora, G Caisaguano, F del Carmen - 2013

Page 1. 1 UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS. ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS. TEMA: LA MOTIVACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ...

[PDF] Estudio exploratorio en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria sobre la metacognición, un camino para aprender a aprender en Ciencias

N Bustinza-Maguiregui - 2013

Page 1. Presentado por: Naia Bustinza Línea de investigación: Métodos pedagógicos
Director/a: Ciudad: Lourdes Jiménez Bilbao Fecha: Enero 2013 Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster Estudio exploratorio en alumnos de ...

[PDF] Proceso de evaluación de las competencias en las asignaturas de dirección y actuación profesional del Grado en Ciencias del Deporte a través de grupo de …

MD González Rivera, A Campos Izquierdo - ENSAYOS. Revista de la Facultad de …, 2013

... 35070367.pdf Pavié, A. (2011). Formación docente: hacia una definición del concepto de competencia profesional docente. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado REIFOP, 14 (1), 67-80. Consultado el ...

[PDF] Estudio exploratorio sobre el uso de los videojuegos en el aprendizaje de las Ciencias en Educación Secundaria Obligatoria

L Aristegui-Urquia - 2013

Page 1. Presentado por: Lide Aristegui Urquia 
Línea de investigación: Recursos didácticos digitales 
Director/a: Lourdes Jiménez 
Ciudad: Beasain (Guipúzcoa) 
Fecha: Enero 2013
Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster ...

[PDF] EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LA MEJORA DE LA CALIDAD: UNA APUESTA DESDE EL MOVIMIENTO «FE Y ALEGRÍA»

N Riveros, J Melo - TEMAS/TEMAS, 2013

Page 99. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N. º 61 (2013), pp.
97-107 (1022-6508)-OEI/CAEU 97 97 MONOGRÁFICO/MONOGRÁFICO EL DERECHO A LA EDUCACIÓN Y LA MEJORA DE LA CALIDAD: UNA ...

The process of integration of newcomers at school: students and gender networking during school recess

H Rodriguez-Navarro, A García-Monge… - 2013

... en los procesos de integración del alumnado en un centro escolar,” Revista Migraciones (2010); “Actitudes de aculturación y prejuicio étnico en los distintos niveles educativos: un enfoque
comparado,” Revista Electrónica Interuniversitaria de formación del profesorado (2008). ...

[HTML] Número 61 Enero-Abril/Janeiro-Abril 2013

IC i Flores

... «El prácticum: un nuevo modelo abierto a distintas realidades». Revista Electrónica Interuniversitaria de formación del profesorado, n.º 1. Disponible en: www.aufop.com/aufop/
uploaded_files/articulos/1224235563.pdf, [consulta: febrero de 2013]. ...

[PDF] EL VALOR FORMATIVO Y TRANSFORMADOR DE LA COOPERACIÓN

UNAEDEP EDUCATIVAS, EN GUATEMALA

Page 1. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 61 (2013), pp. 121-141
(1022-6508) - OEI/CAEU 121 121 MONOGRÁFICO / MONOGRÁFICO EL VALOR FORMATIVO Y TRANSFORMADOR DE LA COOPERACIÓN ...

[PDF] Emergencias filosóficas sobre la educación en este momento actual de crisis.

LFV Iglesias - Memorias) IV) simposio) Internacional) Horizontes) …

Page 35. Memorias. IV simposio Internacional Horizontes Humanos. Realizado en España 2012. 34 Emergencias filosóficas sobre la educación en este momento
actual de crisis. Luis Fernando Valero Iglesias. 9 Introducción ...

[PDF] Sistema de Posgrados en Univalle: Algunas Reflexiones.

RB Gutiérrez

Page 1. 1 Sistema de Posgrados en Univalle: Algunas Reflexiones. Roberto Behar Gutiérrez, 

Coordinador de Posgrados Escuela de Estadística Facultad de Ingeniería Introducción 
Se retoma ahora el tema de la creación de un Sistema de Posgrados ...

[PDF] Estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la Química general para estudiantes de primer año de universidad.

L Lazo - Diálogos educativos, 2012

Page 1. 66 http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n23/lazo Fecha de recepción: 16 de junio 2012. Fecha de aceptación: 15 de agosto 2012 Revista Electrónica Diálogos Educativos ISSN:
0718-1310 Nº 23 Vol. 12 - año 2012 Página 66 a página 89 Mg. ...

[PDF] Metodología docente. Instrumentos y métodos en la enseñanza del derecho

MJ Rodríguez Mesa - 2013

Page 1. METODOLOGÍA DOCENTE. INSTRUMENTOS Y MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Dra. María José Rodríguez Mesa Profesora Titular de Derecho Penal Universidad de Cádiz. España Resumen: En ...

[PDF] Uso de portafolio para educación personalizada

MG Generelo-Pérez - Tejuelo

... 95, 4, 2006, pp. 12- 15. LLACH CARLES, S. y ALSINA i PASTELLS, A.“La adquisición de competencias básicas en Educación Primaria,” Revista electrónica interuniversitaria
de formación del profesorado, vol. 12, nº 3, 2009, pp. 71-85. ...

[PDF] n. 104, p. 717-746, out. 2008. Disponível em:< http://www. cedes. uni-camp. br>. Acesso: 3 fev.

LA UNIVERSID, A LA NUBE, A UNIVERSID, A NUVEM - EN LA NUBE

... _____.(2002). La privatización de la educación: una violencia social. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Cuenca/Espanha, v. 1, n. 5. Castells, Manuel.
A sociedade em rede: a era da informação: economia, sociedade e cultura. ...

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PF Bertomeu, IM Lafón, MS Puig

... Authors: Pilar Folgueiras Bertomeu --- Inés Massot Lafón --- Marta Sabariego Puig Journal: Revista Electronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado ISSN/EISSN: 02138646 15750965
Year: 2008 Volume: 11 Issue: 3 Pages: 19-28 Publisher: Asociación Universitaria ...

[PDF] Elena cano

E NDE - APROBAR O APRENDER

... Santos alude a dicha paradoja pero aparece de modo especialmente relevante en: Santos Guerra, MA (1999).“20 paradojas en la evaluación de la evaluación del alumnado en la universidad española”, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2 (1 ...

[PDF] PROPUESTAS EMOCIONALES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. EL PROGRAMA PIECE

AV Arándiga - BULLYING, 2013
Page 34. Antonio Vallés Arándiga 33 PROPUESTAS
EMOCIONALES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR. EL
PROGRAMA PIECE Antonio Vallés Arándiga* Resumen

Se presentan reflexiones generales en torno a la conflictividad ...