RIFOP

Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales (Notas para la historia)

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Queremos dedicar este post a Antonio Gil Muñiz (1892-1965), director de la Revista de Escuelas Normales ( ///// pulsar también aquí) entre diciembre de 1929 y mayo de 1931, época en la que era catedrático de la Escuela Normal de Córdoba, de la que también fue director.

Durante la etapa de Gil Muñiz no faltó en la Revista de Escuelas Normales (que se publicó entre 1923 y 1936) la firma de destacadas figuras nacionales e internacionales, como es el caso de Rafael Altamira, Manuel Bartolomé Cossío, Jean Piaget y Giuseppe Lombardo Radice.

Transcribimos seguidamente una nota biográfica tomada del blog de la Biblioteca Universitaria de la Universidad de Málaga, de la que fue director a partir de 1957:

"Nacido en Ceuta el 31 de marzo de 1892, a edad temprana se trasladó a Málaga. Residió, por distintas razones, en otras ciudades antes de recalar definitivamente en Málaga: en Madrid permaneció brevemente por motivos de estudios, causa por la que también se desplazó fuera de nuestras fronteras, a Francia, Bélgica y Suiza, para ampliar conocimientos de Psicología y Pedagogía, y en Córdoba y Ansó (Huesca), por razones profesionales, desde 1916 a 1939.

Sus estudios no versaron exclusivamente sobre Magisterio, también cursó estudios mercantiles (1910) y de Derecho (1929).

De su labor desarrollada cabe destacar la Dirección de la Escuela Normal del Magisterio Primario de Córdoba, fue miembro de la Academia de Ciencias, Bellas Letras y Nobles Artes de Córdoba, Director de la Revista de Escuelas Normales (ver artículo sobre la misma) (/// pulsar también aquí, ver páginas 193, 205 y 206), Director de la Escuela Normal del Magisterio de Málaga (desde 1957), además de su actuación como conferenciante.

Su trabajo en la enseñanza se vio interrumpido al sufrir un expediente de depuración por el que resultó separado de su actividad, causando baja en la misma (revisado en 1945, momento en el que se integra como profesor de la Escuela Normal de Málaga), así como por el encarcelamiento que sufrió tras la finalización de la Guerra Civil. Falleció el 13 de marzo de 1965".

Pero para acercarnos de forma más detallada a la personalidad de Antonio Gil Muñiz remitimos a nuestros lectores al estudio biográfico -disponible en línea- realizado sobre nuestro personaje por José Antonio Molero.

La biblioteca privada de Antonio Gil Muñiz, unos cuatro mil libros, fue donada a la biblioteca de la Universidad de Málaga. La colección está ubicada actualmente en la Biblioteca General de la citada universidad.

Reinventar la profesión docente, un reto inaplazable / Reinventing the teaching profession: a challenge which can not be postponed

Se ofrece seguidamente el Editorial del número 68 (24,2) AGOSTO 2010, de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, en el que se publica un monográfico titulado "Reinventar la profesión docente. Nuevas exigencias y escenarios en la era de la información y de la incertidumbre", coordinado por Ángel I. Pérez Gómez (Universidad de Málaga)

(Pulsar aquí, y volver a pulsar, para ver el índice).

En el citado número se recogen los textos íntegros de las ponencias invitadas correspondientes al Congreso del mismo nombre "Profe 10. Reinventar la profesión docente. Nuevas exigencias y escenarios en la era de la información y de la incertidumbre" (pulsar), organizado por la Universidad de Málaga, en colaboración con la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Cuadernos de Pedagogía y el periódico ESCUELA.

EDITORIAL

Reinventar la profesión docente, un reto inaplazable

La insatisfacción generalizada con la calidad de los sistemas educativos para hacer frente a los complejos e inciertos escenarios actuales, está generando la búsqueda de alternativas y reformas que no consiguen los efectos deseados. La escuela contemporánea parece una institución acomodada más a las exigencias del siglo XIX que a los retos del siglo XXI.

Nadie puede obviar la importancia de tres indicadores de insatisfacción especialmente relevantes:

1) El alto índice de abandono y fracaso escolar. Un tercio de la población no acaba la etapa obligatoria.

2) El fracaso parcial de la función compensatoria. En la actualidad la variable más definitiva a la hora de predecir el rendimiento académico de los alumnos sigue siendo el nivel cultural y los estudios de sus padres. ¿Dónde está pues la función compensatoria de la escuela?

3) La irrelevancia de gran parte del conocimiento que se aprende en la escuela. La escuela tiene dificultades para el desarrollo del pensamiento aplicado, del conocimiento crítico, de las capacidades creativas, del conocimiento que organiza los modos de sentir, de pensar y de actuar de los ciudadanos.

La insatisfacción social con la calidad de los sistemas educativos intensifica la preocupación nacional e internacional por la reforma de los mismos, por la búsqueda de nuevas formas de concebir el currículum, nuevos modos de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje, nuevas formas de pensar la función y la formación de los docentes y en definitiva nuevos modelos de escolarización.

Los sistemas educativos han sufrido reformas continuas, en la práctica escasamente satisfactorias. El desafío actual es preparar a los ciudadanos para afrontar la cambiante, incierta, compleja y profundamente desigual sociedad contemporánea en la era de la información y de la incertidumbre. La formación de los ciudadanos contemporáneos parece requerir la traslación desde un curriculum disciplinar de acumulación y reproducción de datos, a un curriculum abierto y flexible, basado en situaciones reales, complejas, inciertas y problemáticas.

Para responder a estas nuevas exigencias, la tarea del docente debe consistir no sólo ni principalmente en enseñar contenidos disciplinares descontextualizados, sino en definir y plantear situaciones en las cuales los alumnos puedan formar y desarrollar sus competencias o cualidades humanas fundamentales, es decir, construir, modificar y reformular de manera crítica y creativa sus conocimientos, actitudes, sentimientos, creencias y habilidades.

La preparación del profesorado ante estas exigencias requiere una transformación radical de los modos tradicionales de formación. Se necesitan profesionales expertos en sus respectivos ámbitos del conocimiento y al mismo tiempo comprometidos y competentes para provocar y acompañar el aprendizaje relevante de los estudiantes. La enseñanza que no consigue provocar aprendizaje en todos y cada uno de los aprendices empieza a perder su legitimidad social y profesional.

Sin embargo, caben pocas dudas de que la universidad española en general y las facultades de Ciencias de la Educación, en particular, se encuentran lejos del ideal que supone la formación de profesionales docentes competentes para la tarea que reclama la educación del siglo XXI. Después de tantas reformas de los planes de estudios, planes de adecuación, contrarreformas y proceso de Bolonia…, nuestra Universidad sigue estando saturada de las mal denominadas clases magistrales, de enseñanza pasiva y repetitiva. Unos estudios universitarios en los que el estudiante tiene que matricularse en decenas de microasignaturas, habitualmente desconectadas entre sí, junto con la masificación histórica, han convertido la enseñanza universitaria en un proceso repetitivo de lección transmisiva, toma pasiva de apuntes y reproducción fiel en los exámenes. Cuando este modelo se generaliza puede llegar a constituir un absurdo tan ineficaz como intolerable.

Lamentablemente, las facultades de Ciencias de la Educación y las instituciones de formación de docentes no constituyen una excepción a considerar, ni un ejemplo a imitar. Muy al contrario, son un caso más de la fragmentación e irrelevancia del curriculum de formación. La práctica mayoritaria en la formación actual de docentes tiene que ver con un modelo, ya obsoleto pero resistente, de supuesta aplicación diferida y directa de la teoría a la práctica. La fragmentación y descontextualización del curriculum de formación de docentes, la separación de la teoría y la práctica, de la investigación y la acción; el divorcio entre la escuela y la universidad, entre el conocimiento, las habilidades, las actitudes y los afectos…, conduce al fracaso de su misión académica y social de formar profesionales competentes. Se espera, de manera ingenua y falaz, que la habilidad de cada estudiante consiga unir y vincular los fragmentos disciplinares, aprendidos de manera abstracta y memorística, en teorías, actitudes y estrategias de acción unitarias, lo que hoy se denominan competencias. Pero las competencias o cualidades humanas personales y profesionales, como sistemas complejos de comprensión y actuación, requieren prácticas, vivencias, experiencias auténticas en contextos reales y reflexión, debate y contraste abierto de saberes personales y profesionales.

Lo más lamentable, a nuestro entender, es que frente a la oportunidad, ciertamente ambigua por el modo de llevarse a cabo, que podría haber supuesto el proceso de reforma de los actuales planes de estudio al calor de Bolonia, la realidad es que los nuevos programas aprobados de formación de docentes son, en general, tan fragmentados e irrelevantes como los anteriores. El nuevo Master Oficial en Formación del Profesorado de Educación Secundaria puede considerarse el ejemplo más palmario de esta frustración, de esta oportunidad inicialmente perdida.

Frente a esta contumaz resistencia académica universitaria, que reproduce rutinas y tradiciones fracasadas, se nos plantea la necesidad de volver a pensar el sentido actual de nuestra profesión. Parece evidente que el papel del docente no puede ya reducirse a la mera explicación de contenidos y evaluación de resultados. Esta simple función puede ser perfectamente desempeñada por recursos tecnológicos y plataformas de intercambio de información al alcance de las sociedades desarrolladas. La tarea del docente de nuestra era es mucho más compleja y más digna: acompañar, estimular y orientar el aprendizaje de todos y cada uno de los ciudadanos a lo largo de toda su vida, cuando así lo requieran las circunstancias. La enseñanza que no provoca aprendizaje en los estudiantes, y en particular en los más necesitados, no merece la pena el costo tan elevado que supone. Por ello, los docentes requerimos una formación que incluya, por supuesto el conocimiento de lo que queremos enseñar y la pasión por el saber, pero además el amor por ayudar a aprender, el conocimiento de cómo aprenden los estudiantes contemporáneos, de los múltiples recursos y formas de enseñar, de las formas posibles de organizar actividades y contextos y de evaluar procesos y productos para ayudar a aprender, así como el desarrollo de saberes, habilidades y actitudes profesionales para estimular y motivar incluso y principalmente a los que por circunstancias muy diversas no quieren, no saben o no pueden aprender.

Ante estas nuevas exigencias se impone volver a pensar de forma abierta y valiente la naturaleza de la profesión docente en todas sus dimensiones y etapas: los procesos de selección de quienes pretenden entrar en la formación inicial, los programas e instituciones de formación inicial, la selección del profesorado y su adscripción a los diferentes puestos de trabajo y centros escolares, los procesos de inmersión de los docentes noveles en la vida profesional, el perfeccionamiento y actualización continua del profesorado, la evaluación y reconocimiento de los méritos docentes, vinculados con la docencia, la innovación, la investigación y la preparación de nuevos docentes para su vida profesional…, en definitiva, reinventar la profesión docente, para dotarla de coherencia interna y desarrollarla de tal forma que pueda responder adecuadamente a las complejas e inciertas exigencias de la vida contemporánea.

Quienes estamos profesional y vitalmente implicados en la formación de docentes y en el desarrollo de la investigación e innovación educativas, no podemos mirar hacia otro lado, y debemos empezar por nosotros mismos, los formadores de docentes. Nos apela la necesidad de responder ya ante un reto inaplazable. Por ello, desde la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP) queremos contribuir a estimular y fomentar el debate abierto, sereno, plural, y riguroso pero urgente, sobre la necesidad de reinventar la profesión docente para afrontar de forma adecuada las nuevas exigencias y nuevos escenarios educativos en la era de la información y de la incertidumbre. El presente monográfico y el congreso Profe10, que coorganizamos conjuntamente con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, el periódico Escuela y la Revista Cuadernos de Pedagogía, es nuestro granito de arena a este compromiso compartido.

El Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado

Mercantilización de la educación

(Pulsar sobre la imagen y después volver a pulsar sobre ella, para verla a tamaño completo)

Avance del número 33, Volumen 13 (2), de la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (Agosto 2010), en el que se publica una monografía sobre MERCANTILIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN, coordinada por Teresa García Gómez (Universidad de Almería).

Procesos de mercantilización en los subsistemas educativos

La Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado publicará en su número de agosto de 2010 [número 33, Volumen 13 (2)], una serie de trabajos en los que se analizan los procesos de mercantilización que, ya desde hace tiempo, vienen siendo moneda común en el ámbito de la educación.

Con ellos no se pretende otra cosa que dejar algunas localizaciones que permitan vislumbrar la complejidad del fenómeno y sus profundas dimensiones, sobre todo en el impacto (negativo) que tienen asuntos como: el capitalismo cognitivo, la educación basada en las competencias, los sistemas de certificación y evaluación basados en la rendición de cuentas y las pruebas diagnósticas, el uso comercial que se hace de las TICs, la intromisión de empresas privadas en el campo de la formación profesional. Pensamos que aún es tiempo de que sectores profesionales implicados en la transformación de la educación, analicen no tanto el por qué de los procesos de mercantilización, sino más bien hasta dónde llegan sus efectos.

Algunas de las aportaciones que llenan las citadas páginas vienen de campos muy diversos y necesidades bien distintas: el ámbito de la universidad y las implicaciones que en ella están teniendo los sistemas de rendición de cuentas, y los planes de estudios configurados en torno al enfoque basado en competencias profesionales; lo mismo podemos decir del campo de la formación profesional, que sigue una lógica parecida, amparada en este caso en una filosofía vinculada a la desregulación pública vía empresas dedicadas a la formación profesional; lo mismo podemos decir del sector de la educación escolar, en este caso con una administración obsesionada en las pruebas diagnósticas, con todo lo que ello condiciona una enseñanza para la ciudadanía, eso sí con una cada vez mayor ambigüedad entre lo que es la educación pública y la escuela privada.

No nos gustaría concluir la presentación del citado monográfico, sin dar las gracias a quienes han participado en el mismo, ofreciendo buena parte de sus saberes y experiencias que nos deben hacer reflexionar acerca de la necesidad de políticas articuladas entre quienes trabajamos en los diferentes ámbitos de la educación, sin caer nuevamente en los reinos de taifas, las luchas desconectadas entre sí, la sensación de anomia que suele caracterizar, en no pocas ocasiones, nuestra lucha por una escuela mejor para todas y todos.

Animamos pues a quienes se acercan a estas páginas (que en breve estarán disponibles a texto completo en la web de la aufop) a leer las mismas desde una actitud de compromiso con lo que nos toca vivir, de ahí que hayamos optado por dar cabida en este monográfico a personas que quizás no tendrían tanta facilidad para dar a conocer su pensamiento y su vivencia en el sector de la educación. Desde el consejo de redacción de la Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado hemos querido dejar constancia de nuestra convicción por una defensa de lo público alejada de toda pretensión mercantilista…efectivamente, la educación no es una mercanía…

El Consejo de Redacción de la "Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado"

TOP 10. Lo más consultado en la web de la aufop durante el mes de junio de 2010

Durante el mes de junio de 2010 la web de la aufop tuvo el siguiente tráfico:

Solicitudes: 436.527
Páginas visitadas: 139.789
Número de visitas: 44.504

Número de documentos consultados: 2.972
Media de visitas por día: 1.483,47
Tráfico total 18,48 GB

Por otra parte, los 10 documentos más consultados en el sitio web de la aufop (de entre los 2.972 señalados anteriormente), durante el citado mes de mayo, fueron los siguientes:

1) Pdf completo del Monográfico “Alta habilidad: superdotación y talento”, coordinado por María Dolores Prieto Sánchez. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 32 (12,2), abril 2010 (7.198 accesos).

2) Pdf completo del monográfico “La formación del profesorado ante el fenómeno de la violencia y convivencia escolar”, coordinado por José Emilio Palomero Pescador, Martín Rodríguez Rojo y María Rosario Fernández Domínguez. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 44 (16,2), agosto 2002 (5.911 accesos).

3) Pdf completo del Monográfico “La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas”, coordinado por Pablo Palomero Fernández. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 29 (12,2), agosto 2009 (2.766 accesos).

4) Pdf completo del Monográfico “Educación emocional”, coordinado por María Rosario Fernández Domínguez y María Pilar Teruel Melero. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 54 (19, 3), diciembre 2005 (2.405 accesos).

5) Pdf completo del Monográfico “Formación del Profesorado de Ciencias Naturales de Educación Secundaria”, coordinado por Enrique Banet Hernández. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 46 (17,1), abril 2003 (2.044 accesos).

6) Pdf completo del monográfico “Convivir”, coordinado por el Consejo de Redacción. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 27 (11,3), diciembre 2008 (1.987 accesos).

7) Pdf completo del Monográfico “La educación hoy: algunos de sus perfiles y escenarios”, coordinado por María Rosario Fernández Domínguez, José Emilio Palomero Pescador y María Pilar Teruel Melero. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 28 (12, 1), abril 2009 (1.970 accesos)

8) Pdf completo del Monográfico “Inmigración y escuela”, coordinado por José Luis Navarro Sierra y Ángel Huguet Canalís. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 56 (20,2), agosto 2006 (1.855 accesos).

9) Pdf completo del artículo titulado “Algunas aportaciones de la psicología de la educación que guían la docencia universitaria”, de Benito León del Barco y Margarita Gozalo Delgado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 2 (2,1), junio 1999 (1.854 accesos)

10) Pdf completo del artículo titulado "La teoría triárquica de la inteligencia: un modelo que ayuda a entender la naturaleza del retraso mental", de M.ª D. Prieto Sánchez y R. J. Sternberg. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 11, mayo/agosto 1991 (1.711 accesos).

TOP 10. Lo más consultado en la web de la aufop durante el mes de mayode 2010

Durante el mes de mayo de 2010 la web de la aufop tuvo el siguiente tráfico:

Solicitudes: 542.856
Páginas visitadas: 167.771
Número de visitas: 48.851
Número de documentos consultados: 2.789
Media de visitas por día: 1.575,84
Tráfico total 22,85 GB

Por otra parte, los 10 documentos más consultados en el sitio web de la aufop (de entre los 2.789 señalados anteriormente), durante el citado mes de mayo, fueron los siguientes:

1) Pdf completo del Monográfico “Alta habilidad: superdotación y talento”, coordinado por María Dolores Prieto Sánchez. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 32 (12,2), abril 2010 (14.151 accesos).

2) Pdf completo del monográfico “La formación del profesorado ante el fenómeno de la violencia y convivencia escolar”, coordinado por José Emilio Palomero Pescador, Martín Rodríguez Rojo y María Rosario Fernández Domínguez. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 44 (16,2), agosto 2002 (6.978 accesos).

3) Pdf completo del Monográfico “Educación emocional”, coordinado por María Rosario Fernández Domínguez y María Pilar Teruel Melero. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 54 (19, 3), diciembre 2005 (4.445 accesos).

4) Pdf completo del Monográfico “La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas”, coordinado por Pablo Palomero Fernández. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 29 (12,2), agosto 2009 (3.483 accesos).

5) Pdf completo del artículo titulado "La teoría triárquica de la inteligencia: un modelo que ayuda a entender la naturaleza del retraso mental", de M.ª D. Prieto Sánchez y R. J. Sternberg. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 11, mayo/agosto 1991 (2.635 accesos).

6) Pdf completo del artículo titulado “Algunas aportaciones de la psicología de la educación que guían la docencia universitaria”, de Benito León del Barco y Margarita Gozalo Delgado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 2 (2,1), junio 1999 (2.409 accesos).

7) Pdf completo del Monográfico “Formación del Profesorado de Ciencias Naturales de Educación Secundaria”, coordinado por Enrique Banet Hernández. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 46 (17,1), abril 2003 (2.256 accesos).

8) Pdf completo del artículo titulado "La formación de docentes para la educación básica en Colombia", de Octavio Henao Álvarez y Teresita Zapata Ruiz. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 20, mayo/agosto 1994, (2.256 accesos).

9) Pdf completo del Monográfico “La educación hoy: algunos de sus perfiles y escenarios”, coordinado por María Rosario Fernández Domínguez, José Emilio Palomero Pescador y María Pilar Teruel Melero. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 28 (12, 1), abril 2009 (2.101 accesos).

10) Pdf completo del Monográfico "Los nuevos retos metodológicos y educativos de la Universidad de la Convergencia", coordinado por Martín Rodríguez Rojo, José Emilio Palomero Pescador y María Pilar Teruel Melero. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, número 57 (20,3), diciembre 2006 (2.034 accesos).

Un profesorado para el Siglo XXI. Revoluciones pendientes (3)

Como he señalado en otro lugar, “Aunque la psicología y la pedagogía descubrieron hace mucho tiempo que los procesos educativos no deben pivotar exclusivamente sobre los objetivos disciplinares y académicos, es en el momento actual cuando la educación emocional está llamando poderosamente la atención de la comunidad científica. Y ello a pesar de que los centros de enseñanza continúan centrando su interés en la formación de la cabeza, olvidando casi por completo educar los corazones, prestar atención al mundo emocional, que tanto afecta a todos los procesos y espacios educativos. A pesar también de que la revolución emocional es una vieja reivindicación pedagógica: ya decía Neill, padre de Summerhill, que “la escuela enseña a pensar, pero no enseña a sentir”, que necesitamos “corazones, no solo cabezas” en la escuela; ya destacaba Rogers, padre de la psicología humanista, que “el aprendizaje que tiene lugar desde la nuca hacia arriba y que no involucra sentimiento o significación personal no tiene relevancia…”.

No nos cabe la menor duda de que el objetivo prioritario y fundamental de la educación es conseguir un desarrollo integral, armónico y equilibrado de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes. Lo vienen resaltando el psicoanálisis y la psicología humanista desde hace mucho tiempo. Hoy lo avalan también la psicología cognitiva y las neurociencias. Justamente por ello, no se puede dejar de lado el mundo emocional de nuestros estudiantes, que tanto influye en su comportamiento y en su desarrollo personal y social.

Sin lugar a dudas, las emociones de los alumnos y de los profesores están presentes en el aula, de manera que las mutuas interrelaciones emocionales pueden generar crecimiento de ambas partes, o también desgaste y sufrimiento en alguna de ellas, o en ambas. Por ello es fundamental conocer cómo se procesan las emociones, cómo evolucionan, cómo se expresan, cómo se controlan, cómo se desarrollan las emociones positivas, cómo se previenen los efectos perniciosos de las negativas, cómo se promueve la automotivación, qué papel juegan las emociones en el aprendizaje y en el mundo de las relaciones interpersonales, cómo aprender a fluir, cómo adoptar una actitud positiva ante la existencia…

En este sentido, es necesario insistir en que el profesor no sólo tiene la obligación de conocer las materias que explica y los correspondientes métodos de enseñanza/aprendizaje, sino que debe ocuparse también de comprender a los estudiantes, de interesarse por su mundo de la vida, por su espacio vital: es decir, por lo que viven, por sus emociones, por lo que sienten. Es importante que los profesores se interesen por el alumno como persona global y no sólo por lo que aprenda o deje de aprender en el aula. Es necesario que confíen en los estudiantes, que nos les juzguen arbitrariamente, y que vivan actitudes constructivas que favorezcan su aprendizaje y sus procesos de crecimiento y desarrollo personal y social.

Por todo ello, la educación emocional es también fundamental para el profesorado, debiendo estar presente en sus procesos de formación inicial y permanente. Es necesario promover una formación integral de los profesores, que favorezca su crecimiento en habilidades de vida, en toma de conciencia, en nivel de madurez, en equilibrio afectivo, en capacidad para discernir y para tomar decisiones. Que favorezca la prevención del estrés, la depresión y los conflictos. Que les permita aprender a ser y a estar, para que de esta forma crezcan en inteligencia emocional, en habilidad para conducir sus propias vidas, en empatía, en capacidad relacional y de ayuda; y en comprensión de los procesos relacionales y de los fenómenos transferenciales que, inevitablemente, se producen en el aula.

Sin lugar a dudas, buena parte de los males del sistema educativo hunden sus raíces en un analfabetismo emocional. De ahí la necesidad de promover el desarrollo de competencias emocionales en toda la tribu escolar.

La educación emocional: una revolución pendiente. Algunas referencias

- Más allá de la educación emocional. La formación para el crecimiento y desarrollo personal del profesorado (María Rosario Fernández Domínguez)

- La inteligencia emocional en el currículo de la formación inicial de los maestros (María Pilar Teruel Melero)

- La Educación emocional en la formación del profesorado (Rafael Bisquerra Alsina)

- El desarrollo socioafectivo en la formación inicial de los maestros (María Rosario Fernández Domínguez, José Emilio Palomero Pescador y María Pilar Teruel Melero)

- Desarrollo de la competencia social y emocional del profesorado: una aproximación desde la psicología humanista (Pablo Palomero Fernández)

- La crisis de fondo está en la educación (Eduard Punset)

Un profesorado para el Siglo XXI. Revoluciones pendientes (2)

Dejamos a continuación una notas entresacadas de "Ce que serait ma gauche", artículo publicado por Edgar Morin (El filósofo rebelde e indisciplinado), en el periódico "Le Monde" (Dimanche 23 - Lundi 24 mai 2010, p. 15). Con ellas tan sólo pretendemos destacar que en todas aquellas profesiones que conllevan una misión cívica, como sucede en el caso de los docentes, sería necesario un sistema de selección que tenga en consideración los valores morales del candidato, sus aptitudes para la benevolencia, la generosidad, la afabilidad, la compasión, el altruismo, la bondad, la empatía, la escucha y la atención al otro, así como su capacidad para comprometerse con el bien público, con la justicia y con la equidad.

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Señala Edgar Morin, en "Ce que serait ma gauche", que no se trata de concebir un nuevo modelo de sociedad (que sería estático en un mundo esencialmente dinámico), sino de intentar encontrar un poco de oxígeno en la idea de utopía, abrir nuevos caminos en los que confluyan las múltiples vías reformadoras que conducirían a una auténtica metamorfosis de la humanidad y que permitirían el acceso a una sociedad y a un mundo absolutamente nuevos…

Apostando por un pensamiento político regenerado, que permita asociar la progresividad del reformismo con la radicalidad de la revolución, Edgar Morin destaca que, aunque aparentemenete nada ha comenzado, en todos los lugares, países y continentes existen multiplicidad de iniciativas económicas, ecológicas, sociales, políticas, pedagógicas, urbanas, rurales..., que encuentran soluciones a los problemas vitales y que son portadoras de futuro. Estas iniciativas están esparcidas, separadas, compartimentadas..., se ignoran las unas a las otras, y están siendo ninguneadas por los partidos, por las administraciones y por los medios de comunicación, pero merece la pena que sean conocidas y que se promueva su confluencia, una vía que permite abrir y entrever nuevos horizontes.

Desde esta atalaya, Edgar Morin propone que, en lo que se refiere a las carreras de la administración pública y a todas aquellas profesiones que conllevan una misión cívica, como es el caso de los médicos y los enseñantes, sería necesario (como hemos señalado al principio de este post) adoptar y adaptar un tipo de concepción neoconfuciana, que promueva un sistema de reclutamiento que tenga en consideración los valores morales del candidato, sus aptitudes para la benevolencia, para la atención al otro y para la compasión, así como su compromiso con el bien público y su preocupación por la justicia y la equidad.