Algunos de nuestros artículos más citados, según Google Académico (Accesibles en línea a texto completo)

Publicado por Unknown on domingo, 22 de septiembre de 2013
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La tutoría académica en el escenario europeo de la Educación Superior

JG Sallán, M Feixas, C Guillamón… - … Interuniversitaria de …, 2004 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Los cambios en el contexto donde opera la educación superior están obligando
a redirigir el tipo de ofrecimiento que sobre orientación académica y apoyo al estudiante
ofertan las instituciones universitarias europeas. Los modelos de tutoría académica y los ...
Citado por 128 Artículos relacionados Las 22 versiones Citar

La formación del profesorado y el discurso de las competencias

JM Bonafé - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen Si la discusión y las decisiones relacionadas con la formulación de los perfiles
profesionales han tenido poca incidencia real sobre las prácticas de formación, y si además
tales formulaciones en sus diferentes formatos de presentación¿ estándares, ...
Citado por 53 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

La formación del profesorado de enseñanza secundaria y la educación CTS: una cuestión problemática

JAA Díaz - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1996 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Los enfoques CienciafTecnología/Sociedad (CTS) están empezando a orientar
la enseñanza de las ciencias y de la tecnología en la Educación Secundaria. Después de
aclarar diversos significados de CTS, en el artículo se discute sobre el interés de los ...
Citado por 46 Artículos relacionados Las 6 versiones Citar

Formación pedagógica inicial y permanente del profesor universitario en España: Reflexiones y propuestas

MA de la Cruz Tomé - Revista Interuniversitaria de Formación del …, 2000 - dialnet.unirioja.es
Resumen A partir del análisis de las experiencias de formación pedagógica inicial y
permanente del profesor universitario en las que he participado a lo largo de los últimos
doce años, como formadora o como profesora en formación, presento, en la primera parte ...
Citado por 55 Artículos relacionados Las 6 versiones Citar

El reto de ser profesor en el contexto de la convergencia europea. La formación pedagógica como necesidad

MJ De la Calle Velasco - Revista Interuniversitaria de Formación …, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen En este artículo insistimos en la importancia de ser buen profesor en todos los
tiempos, analizamos 1. las exigencias que plantea el centrar la actividad docente en el
aprendizaje de los alumnos 2. la necesidad de introducir en los centros planificaciones ...
Citado por 28 Artículos relacionados Las 8 versiones Citar

La formación del profesorado como respuesta a la violencia escolar: la propuesta del modelo de Sevilla Antiviolencia Escolar (SAVE)

R Del Rey, RO Ruiz - Revista interuniversitaria de formación del …, 2001 - dialnet.unirioja.es
Resumen El proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar (SAVE) en el que hemos venido
trabajando el equipo de Investigaciones Psicopedagógicas de la Universidad de Sevilla, ha
propuesto un modelo para el abordaje de la formación al servicio del profesorado ...
Citado por 27 Artículos relacionados Las 11 versiones Citar

[PDF] Valores del cuerpo educando. Antropología del cuerpo y educación

E Gervilla - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2000 - ww.aufop.com
La palabra “cuerpo”, sin calificativo alguno, alude lo mismo a la materia animal que a la
carne humana, viva o incluso muerta. El lenguaje es así tan necesario como plural,
genérico, o ambiguo–según se entienda–, por lo que necesita precisión y clarificación. ...
Citado por 61 Artículos relacionados Las 4 versiones Citar
Más

Violencia entre escolares: conceptos y etiquetas verbales que definen el fenómeno del maltrato entre iguales

R del Rey, JM Merchán, RO Ruiz - … Interuniversitaria de formación …, 2001 - dialnet.unirioja.es
Resumen El fenómeno de la violencia entre iguales ha sido objeto de interés científico
durante las últimas tres décadas y, durante este periodo de tiempo, se ha demostrado su
presencia en un gran número de países (Sinith et al., 1999). Este problema también ha ...
Citado por 39 Artículos relacionados Las 14 versiones Citar

La educación emocional en la formación del profesorado

RB Alzina - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2005 - dialnet.unirioja.es
Resumen En un marco de educar para la vida se propone la educación emocional,
encaminada al desarrollo de competencias emocionales, las cuales se consideran
competencias básicas para la vida. Se expone el concepto de educación emocional, con ...
Citado por 28 Artículos relacionados Las 13 versiones Citar

La formación del profesorado en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. Avances alternativos

MS Fernández - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior se nos presenta
con todas las características de un discurso que bien puede representar un intento serio de
innovación de las universidades, o bien solamente un proceso de convergencia que se ...
Citado por 21 Artículos relacionados Las 9 versiones Citar

Breve historia de la formación psicopedagógica del profesorado universitario en España

JEP Pescador - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2003 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN En este artículo se resume la historia de la formación psicopedagógica del
profesorado universitario en España. Se analiza el reciente cambio de orientación que se
ha producido al respecto, que el autor conecta con el sistema de evaluación del ...
Citado por 26 Artículos relacionados Las 8 versiones Citar

Ser profesor universitario,¿un reto en el contexto de convergencia europea? Un recorrido por declaraciones y comunicados

LT Egido - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen Este trabajo comienza señalando como el buen profesor universitario ha de serlo
con o sin proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior. Efectúa
después un recorrido por las propuestas recogidas en los documentos oficiales sobre la ...
Citado por 28 Artículos relacionados Las 9 versiones Citar

Evaluación, calificación, credencialismo y formación inicial del profesorado: efectos y patologías generadas en la enseñanza universitaria

VML Pastor - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen El documento gira, principalmente, en torno al papel de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado en el nuevo modelo de enseñanza universitaria hacia el que
se supone estamos caminando. Para ello exponemos una serie de planteamientos sobre ...
Citado por 21 Artículos relacionados Las 9 versiones Citar

Conceptualizar el aprendizaje y la docencia en la Universidad mediante los ETCS

J Rué Domingo - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - europa.sim.ucm.es
El ETCS puede ser comprendido como una oportunidad para el desarrollo de propuestas
de formación superior relevantes y más acordes con las necesidades emergentes en la
nueva sociedad del conocimiento. El nuevo modelo comporta un cambio cultural docente, ...
Citado por 35 Artículos relacionados Citar
Más

Metodologías para optimizar el aprendizaje: segundo objetivo del Espacio Europeo de Educación Superior

M Díaz - Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 2006 - dialnet.unirioja.es
Resumen: La construcción del EEES implica dos tipos de retos: la reforma curricular y la
renovación metodológica. En el presente estudio se exponen algunos criterios a tener en
cuenta a la hora de planificar la metodología de los procesos de enseñanza a fin de ...
Citado por 35 Artículos relacionados Las 13 versiones Citar

Evaluación de titulaciones, centros y profesorado en el proceso de Convergencia Europea:¿de qué calidad y de qué evaluación hablamos?

AF Gutiérrez - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen Este artículo pretende ser un punto de partida para reflexionar y debatir sobre
cómo está planteada la evaluación de centros, titulaciones y profesores en el proceso de
Convergencia Europea, situar la cuestión en las directrices europeas y nacionales y, ...
Citado por 25 Artículos relacionados Las 8 versiones Citar

¿Es posible el cambio en los modelos didácticos personales?: Obstáculos en profesores de Ciencias Naturales de Educación Secundaria

AMW Aguado, RJ Pérez - Revista interuniversitaria de formación …, 2003 - dialnet.unirioja.es
Resumen La formación de profesores en general y de educación secundaria, en particular,
debe pasar por la caracterización de los modelos didácticos personales de esos profesores,
en los que subyacen concepciones muy arraigadas y por tanto resistentes al cambio. A ...
Citado por 40 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

La convergencia europea: entre decir e intentar hacer

JR Domingo - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen La actividad docente en la universidad, tal como hoy la conocemos, no es una
actividad invariable en el tiempo e independiente de cualesquiera otras circunstancias, sino
que, por el contrario, la podemos considerar un producto cultural histórico, definido en ...
Citado por 52 Artículos relacionados Las 11 versiones Citar

Enseñar a enseñar ciencias en secundaria: un reto muy completo

N Sanmartí i Puig - Revista interuniversitaria de formación del …, 2001 - europa.sim.ucm.es
El artículo analiza el proyecto de CCP (Curso de Cualificación Pedagógica) para la
formación inicial del profesorado de secundaria en el área de Ciencias de la Naturaleza,
que se está aplicando en la Universidad Autónoma de Barcelona (curso 1999-2000). Se ...
Citado por 23 Artículos relacionados Citar
Más

Construyendo un conocimiento profesionalizado para enseñar ciencias en la Educación Secundaria: los ámbitos de investigación profesional en la formación inicial …
RM del Pozo, AR García - … Interuniversitaria de Formación del …, 2001 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN La necesidad de preparar a los profesores para el ejercicio de la profesión
parece ser un principio muy claro y consensuado, como se decía en el nº 28 de esta revista,
dedicado a la formación del profesorado de Educación Secundaria. Pero por lo que ...
Citado por 20 Artículos relacionados Las 8 versiones Citar

La carpeta docente como instrumento de desarrollo profesional del profesorado universitario

FI Muñoz, EC García - Revista interuniversitaria de formación del …, 2003 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN La carpeta docente o portafolios del profesorado se ha utilizado más
usualmente con fines de acreditación y en las etapas educativas de primaria o secundaria.
En este artículo se narra la experiencia de la elaboración de carpetas docentes por parte ...
Citado por 19 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

Líneas maestras en el aprendizaje por problemas

AF Ribas - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN El aprendizaje por problemas es una metodología de aprendizaje que consiste
en construir el conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. Este proceso se
lleva a cabo de manera inversa a como se acostumbra a realizar mediante la ...
Citado por 46 Artículos relacionados Las 9 versiones Citar

[PDF] De Bolonia a Berlín

M Feixas - … Interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Este artículo pretende ser un recorrido histórico y sintético por las principales
ideas suscritas en las diversas Declaraciones y Conferencias de los Ministros de Educación
Superior Europeos respecto de la consecución del Espacio Europeo de Educación ...
Citado por 24 Artículos relacionados Las 11 versiones Citar

Europa y calidad docente ¿Convergencia o reforma educativa? Presentación del" XI Congreso de Formación del Profesorado"

J Palomero Pescador… - Revista Interuniversitaria …, 2004 - europa.sim.ucm.es
En este artículo se hace una breve presentación del" XI congreso de Formación del
Profesorado: Europa y calidad docente¿ Convergencia o reforma educativa?" Con él se
pretende aproximar al lector, desde una perspectiva crítica, a los principales temas de ...
Citado por 17 Artículos relacionados Citar
Más

[PDF] El proceso educativo de convergencia europea, una mirada crítica

R Flecha, C García, P Melgar - … interuniversitaria de Formación del …, 2004 - ww.aufop.com
RESUMEN La transformación de las universidades europeas en el llamado Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) hacen surgir algunas de las cuestiones que hasta
ahora no habían sido muy debatidas. En el contexto de una nueva sociedad, cada vez ...
Citado por 24 Artículos relacionados Las 10 versiones Citar
Más

Creencias del profesorado sobre la naturaleza de la ciencia

AV Alonso, MAM Mas - Revista Interuniversitaria de Formación …, 2000 - dialnet.unirioja.es
Resumen Este estudio muestra las creencias sobre naturaleza de la ciencia de una muestra
de profesorado, científicos y no científicos, en base a las respuestas a algunas cuestiones
del VOSTS, un cuestionario de opción múltiple diseñado para evaluar opiniones sobre ...
Citado por 38 Artículos relacionados Las 7 versiones Citar

Aprender a convivir

XR Jares - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2002 - dialnet.unirioja.es
Resumen Aprender a convivir, además de ser uno de los objetivos de todo sistema
educativo, está conside-rado como uno de los retos fundamentales para la educación del
siglo XXI. Sin embargo al día de hoy, el aprendizaje de la convivencia en la formación del ...
Citado por 38 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar
Más

La inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey

PF Berrocal, NE Pacheco - … Interuniversitaria de Formación del …, 2005 - dialnet.unirioja.es
Resumen Un desafío fascinante para la escuela actual es educar a los alumnos tanto
académicamente como emocionalmente. Este desafío está justificado por el número
creciente de programas de prevención e intervención para jóvenes en España. Muchos ...
Citado por 42 Artículos relacionados Las 18 versiones Citar

La Pedagogía crítica en la Formación del Profesorado de Educación Física, sobre todo una pedagogía ética

MCP Baños - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2002 - dialnet.unirioja.es
Resumen El presente artículo consta de dos partes, en la primera, defiendo la necesidad
del desarrollo de una Pedagogía Crítica en la formación inicial del profesorado tanto
general como en el ámbito de la educación física, entendiendo ésta más como una ...
Citado por 14 Artículos relacionados Las 6 versiones Citar

Reaprender a enseñar: una experiencia de formación para la mejora continua de la docencia universitaria
RMR Izquierdo - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2003 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Con este artículo tratamos de poner en común una experiencia de investigación-
acción, en proceso de construcción, basada en la elaboración de Guías de Didácticas de
Trabajo para los estudiantes de Magisterio del Centro Superior de Enseñanza Cardenal ...
Citado por 18 Artículos relacionados Las 7 versiones Citar

[PDF] Ser y saber en la formación didáctica del profesorado: una visión personal

JC Domingo - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2010 - aufop.com
RESUMEN La formación supone cancelar la frontera entre lo que sabemos y lo que somos.
Y es la relación experiencia-saber (frente a la tradicional de teoría-práctica) la necesaria en
el quehacer educativo. La noción de experiencia es entendida como lo que nos pasa y ...
Citado por 21 Artículos relacionados Las 5 versiones Citar
Más

[PDF] ¿Hacia dónde camina la Universidad? Reflexiones acerca del EEES

LA Zambrana, V Manzano - Revista interuniversitaria de Formación del …, 2004 - aufop.com
RESUMEN: Este artículo reflexiona sobre un riesgo evidente de la reforma europea de la
educación superior: subordinar sus propios fines al objetivo de lograr una economía
altamente competitiva. Se analizan las coincidencias entre demandas para el aumento de ...
Citado por 19 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar
Más

Demandas del profesorado universitario sobre su formación docente

L García, EM Cabrera… - Revista interuniversitaria …, 2003 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Se analiza la opinión de 165 profesores universitarios sobre la necesidad de
formación docente, su disponibilidad a implicarse y cómo debe planificarse. Se categorizan
las respuestas y se realizan análisis de frecuencia y pruebas «Chi cuadrado». La ...
Citado por 14 Artículos relacionados Las 8 versiones Citar

La formación del profesorado ante el fenómeno de la violencia y convivencia escolar

JEP Pescador, MRF Domínguez - … Interuniversitaria de formación …, 2002 - dialnet.unirioja.es
Resumen En este artículo se destaca el marco teórico, la justificación y los objetivos de este
X Congreso de Formación del Profesorado», dedicado monográficamente a analizar el
fenómeno de la violencia y convivencia escolar. Se ofrece también un amplio resumen de ...
Citado por 18 Artículos relacionados Las 6 versiones Citar

Programas para la prevención de la violencia escolar en España: la respuesta de las Comunidades Autónomas

R Del Rey, RO Ruiz - Revista Interuniversitaria de formación del …, 2001 - dialnet.unirioja.es
Resumen La respuesta de las administraciones públicas españolas al problema de la
violencia escolar ha tenido que esperar hasta mediados de la década de los noventa. Para
que estas iniciativas surgieran, han sido necesarios los trabajos de algunos equipos de ...
Citado por 20 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

El crédito europeo como motor de cambio de la configuración del Espacio Europeo de la Educación Superior

AP Picos - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
Resumen El crédito europeo, además de un importante instrumento al servicio de la
convergencia, representa una gran oportunidad para impulsar la calidad de las
universidades. A partir de un nuevo enfoque en la cuantificación de los créditos, ha de ...
Citado por 19 Artículos relacionados Las 9 versiones Citar

Educar la convivencia como prevención de violencia interpersonal: perspectivas de los profesores

AMS Sánchez, MVT Torres - … Interuniversitaria de formación del …, 2001 - dialnet.unirioja.es
Resumen Se presentan en este trabajo dos programas de intervención psicoeducativa
dirigidos a educar una convivencia pacífica y enriquecida con el aprendizaje de
negociación, cooperación, respeto y ayuda, con el doble objetivo de prevenir problemas ...
Citado por 32 Artículos relacionados Las 13 versiones Citar

Un nuevo Profesorado para una nueva Universidad:¿conciencia o presión?

FI Muñoz - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2000 - dialnet.unirioja.es
Resumen El autor presenta la necesidad de un nuevo profesor universitario, porque se
necesita una nueva universidad. Que se necesite un cambio de rostro y de institución
universitaria queda probado por la presión social que hoy día un complejo contexto social ...
Citado por 51 Artículos relacionados Las 7 versiones Citar

¿Quiénes son, qué piensan y que saben los futuros maestros y profesores de ciencias?: una revisión de estudios recientes

JM Campanario - … interuniversitaria de formación del profesorado, 1998 - dialnet.unirioja.es
Resumen En este artículo se revisan algunos estudios recientes sobre los futuros maestros
y profesores de ciencias. Se analizan brevemente los planes de formación de los futuros
maestros. Asimismo se revisa la formación inicial de los futuros profesores de enseñanza ...
Citado por 26 Artículos relacionados Citar
Más

[PDF] Enseñar y aprender en la universidad
JEP Pescador - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2003 - dialnet.unirioja.es
José Emilio Palomero Pescador que pivota la presente monografía:«Enseñar y aprender en
la Universidad». Y ya sin más, ofrecemos seguidamente un resumen de los artículos que la
integran. Nada mejor para ello que dejar hablar a sus protagonistas, así que damos la ...
Citado por 14 Artículos relacionados Las 4 versiones Citar

Competencia comunicativa, identidad de género y formación del profesorado

EE Fernández, AL Valero - … Interuniversitaria de Formación del …, 2002 - dialnet.unirioja.es
Resumen El trabajo que a continuación presentamos, tiene la pretensión de poner de
manifiesto una de las temáticas que se mantienen como emergentes en el comienzo del
siglo XXI: el sexismo. pensamos que uno de los factores principales que motivan la ...
Citado por 14 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

Violencia escolar, un punto de vista global

JEP Pescador, MRF Domínguez - … interuniversitaria de Formación …, 2001 - dialnet.unirioja.es
Resumen Tras revisar algunas de las principales explicaciones que se han dado al
fenómeno de la agresividad humana, cuyo abordaje exige un análisis interdisciplinar que
contemple su pluricausalidad y pluridemensionalidad, la segunda parte de este artículo ...
Citado por 34 Artículos relacionados Las 13 versiones Citar[PDF] de unirioja.es

Cuestionando el pensamiento docente espontáneo del profesorado universitario:¿ las deficiencias de la enseñanza como origen de las dificultades de los …

JVG Adelantado, MLC Aleixandre… - Revista Interuniversitaria …, 1992 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN La" falta de base" constituye, en opinión del profesorado universitario, uno de
los factores más mencionados al intentar explicar las dificultades de aprendizaje de los
estudiantes. Este intento de atribuir la responsabilidad de los resultados negativos a la ...
Citado por 20 Artículos relacionados Las 5 versiones Citar

Comunidades de aprendizaje: Un proyecto de transformación social y educativa

J Díez-Palomar, R Flecha García - … de formación del profesorado, 2010 - europa.sim.ucm.es
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto formado por un conjunto de actuaciones de
éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en
consonancia con lo que las teorías más referenciadas a nivel internacional destacan ...
Citado por 24 Artículos relacionados Las 4 versiones Citar
Más

Los futuros profesores de enseñanza secundaria ante la sociología y la epistemología de las ciencias: Un enfoque CTS

JAA Díaz - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 1994 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN El propósito de este artículo es describir un estudio de caso realizado con un
grupo de aspirantes a profesores de Enseñanza Secundaria durante su formación
psicopedagógica en el módulo de didáctica de las ciencias del CAP. En el mismo se ...
Citado por 40 Artículos relacionados Las 6 versiones Citar

El papel de la evaluación formativa en el proceso de convergencia hacia el EEES: Análisis del estado de la cuestión y presentación de un sistema de intervención

VML Pastor - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2006 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN El proceso de Convergencia hacia el EEES implica una serie de cambios en la
forma de entender y organizar la docencia universitaria, tanto en lo referente a la
metodología de enseñanza y aprendizaje como a la evaluativa. En este artículo ...
Citado por 22 Artículos relacionados Las 17 versiones Citar

[PDF] Formación continua del profesorado, investigación educativa e innovación en la enseñanza de las ciencias

ME PINTOS, T Santos - Revista Interuniversitaria de Formación del …, 2001 - ww.aufop.com
RESUMEN Este trabajo surge de las actividades en Formación Continua del profesorado
que hemos desarrollado durante un período entre los 5 y 10 últimos diez años en el País
Vasco y Cantabria a través del Departamento de Educación del País Vasco y del Centro ...
Citado por 13 Artículos relacionados Las 10 versiones Citar

[PDF] LOS INCIDENTES CRÍTICOS EN LA FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

J Fernández González… - … Interuniversitaria de …, 2003 - grupoblascabrera.net
RESUMEN Este trabajo describe la utilización de los incidentes críticos como estrategia de
formación y perfeccionamiento del profesorado de Educación Secundaria orientada a la
integración de las prácticas de enseñanza con su formación teórica. La diversidad de los ...
Citado por 12 Artículos relacionados Las 4 versiones Citar
Más

Innovación curricular en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de Mondragón Unibersitatea: diseño e implementación del perfil profesional del …
MPS Errasti, MB Pérez… - … formación del profesorado, 2004 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN Este artículo tiene como objetivo describir el proyecto de innovación curricular
llevado a cabo en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la
Universidad Mondragón, en los estudios de Magisterio, especialidad de Educación ...
Citado por 17 Artículos relacionados Citar

Las competencias de los alumnos universitarios

MR García Ruiz - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2006 - dialnet.unirioja.es
Resumen: En este artículo se presenta un análisis descriptivo de competencias de los
alumnos universitarios, establecidas por el Proyecto Tuning, partiendo del análisis de sus
características y de sus carencias en determinadas habilidades. Uno de los requisitos ...
Citado por 21 Artículos relacionados Las 11 versiones Citar

La función tutorial de la Universidad en el actual contexto de la Educación Superior

NG Nieto - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2008 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN La Convergencia Europea de Educación Superior supone unos cambios
estructurales, metodológicos y técnicos muy importantes para la vida universitaria. La
acción tutorial del profesorado universitario va a ser uno de los aspectos que será preciso ...
Citado por 25 Artículos relacionados Las 16 versiones Citar
MR Martín del Pozo… - … formación del profesorado …, 1999 - redined.mecd.gob.es
Se estudia la formación de futuros profesores y, más concretamente, en uno de sus
componentes esenciales: la formación inicial sobre los contenidos escolares. Se centra en
los conocimientos que se deben enseñar a los futuros profesores para que éstos ...
Citado por 15 Citar
Más

[CITAS] X CONGRESO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO ANTE EL FENÓMENO DE LA VIOLENCIA Y CONVIVENCIA …[PDF] de aufop.com

[PDF] Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado

AUF del Profesorado - Zaragoza (España), 2010 - aufop.com
A partir del número 46, la “Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado.
Continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales (RIFOP)”, ha cambiado su
sistema de numeración. Cada año, la RIFOP edita un volumen compuesto de tres ...
Citado por 26 Artículos relacionados Las 13 versiones Citar
Más
A EL FENÓMENO - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2002
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La tutoría académica en el Espacio Europeo de la Educación Superior

MA González - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2008 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN El nuevo escenario de la Educación Superior en el Espacio Europeo va a
suponer, entre otros aspectos, una docencia más centrada en el aprendizaje del alumnado.
Es decir, una organización de la enseñanza en función del aprendizaje del alumnado; ...
Citado por 20 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

La formación permanente del profesorado universitario: cultura, política y procesos

JME Muñoz - … Interuniversitaria de Formación del profesorado, 1999 - dialnet.unirioja.es
Resumen El desarrollo profesional del profesorado universitario es uno de los temas
recientes en el contexto actual de ciertas propuestas y políticas españolas. La formación y
el aprendizaje de la profesión a lo largo de toda la carrera docente es, sin duda, una de ...
Citado por 41 Artículos relacionados Citar

[PDF] La formación del profesorado como cambio didáctico
DG Pérez, AMG Duch - Revista interuniversitaria de formación …, 1988 - dialnet.unirioja.es
... la misma. De esta manera la invesŭgación que un grupo de profesores lleven a
cabo sobre una cuestión que Page 4. 158 REVISTA INTERUNIVERSITARIA DE
FORMACION DEL PROFESORADO les preocupa, modificará ...
Citado por 11 Artículos relacionados Las 4 versiones Citar

Análisis de la" Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado"(1993-2002): una contribución a los estudios de educación para la docencia

R Valdés Puentes, O Fernández Aquino… - … Interuniversitaria de …, 2004 - europa.sim.ucm.es
El texto analiza, en la perspectiva del estado del arte, 167 ar´ tículos de la" Revista 
Interuniversitaria de Formación del Profesorado"(periódico en soporte papel de la
Asociación Universitaria de Formación del Profesorado-AUFOP-España), seleccionados ...
Artículos relacionados Las 2 versiones Citar
Más

La violencia en centros educativos de Norteamérica y diferentes países de Europa: Medidas políticas tomadas para la convivencia escolar

AG Correa - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2001 - dialnet.unirioja.es
Resumen Uno de los temas y fenómenos educativos que más preocupa a la política
educativa de varios países occidentales es la violencia, agresión y maltrato físico y psíquico
que se producen en los centros escolares. Basta ver como cada día se investiga, publica ...
Citado por 15 Artículos relacionados Las 12 versiones Citar

[PDF] " Conocimiento didáctico del contenido" y formación del profesorado: el programa de L. Shulman

AB Botia - … Interuniversitaria de formación del Profesorado, 1993 - dialnet.unirioja.es
RESUMEN El autor hace una revisión de la literatura científica del Programa cle
insvestigación de Shulman sobre" Desarrollo del conocimiento en la enseflanza",
centrándose en la relación entre" conocimiento de la materia" y" conocimiento didáctico ...
Citado por 22 Artículos relacionados Las 5 versiones Citar

[CITAS] LA VOZ: RECURSO PARA LA EDUCACIÓN, REHABILITACIÓN Y TERAPIA EN EL SER HUMANO Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, …La Formación en Estrés para la Prevención del Síndrome de" Burnout" en el Currículo de Formación Inicial de los Maestros

O Anadón Revuelta - Revista Interuniversitaria de Formación …, 2005 - europa.sim.ucm.es
En este artículo se pretende profundizar en el problema del estrés laboral docente a través
de la revisión de los siguientes aspectos: la relación existente entre estrés negativo y"
burnout"; el procesamiento cerebral de las emociones negativas; los síntomas y los ...
Citado por 13 Artículos relacionados Citar
Más
MDELCE MORANTE - … Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2001
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Formación inicial de los profesionales de la educación en pedagogía intercultural: una asignatura pendiente. El caso de Aragón

JEP Pescador - … interuniversitaria de formación del profesorado, 2006 - dialnet.unirioja.es
Resumen Este artículo describe brevemente el mundo en que vivimos, así como el papel
que el sistema educativo debe jugar en su transformación. Analiza, seguidamente, los
nuevos retos y escenarios de la educación ante una sociedad sometida a cambios ...
Citado por 15 Artículos relacionados Las 8 versiones Citar

[CITAS] EL SIGNIFICADO OCULTO DEL TÉRMINO «NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES» Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, …

ODELT EL SIGNIFICADO, EJ SÁNCHEZ - Revista Interuniversitaria de Formación del …, 2001
Artículos relacionados Citar

Por una cultura de la convivencia democrática

MJ Díaz-Aguado - … Interuniversitaria de formación del profesorado, 2002 - dialnet.unirioja.es
Resumen El artículo gira en torno a 11 principios básicos necesarios para desarrollar una
cultura (te la convivencia democrática y prevenir así la violencia desde la escuela, que se
analizan primero desde un punto de vista general y que se concretan después en ...
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Diseño, desarrolllo y evaluación de un programa de educación emocional en un centro educativo

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Becoming Critical hoy (Wilfred Carr)

Publicado por Unknown on sábado, 21 de septiembre de 2013
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La Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado publica en su número de agosto 2013 (actualmente en imprenta) una monografía titulada "Pedagogía Crítica, treinta años después", de la que son coordinadores César Cascante Fernández y Jaume Martínez Bonafé.

Ofrecemos seguidamente uno de los artículos que se publican en la misma: "Becoming Critical hoy", de Wilfred Carr (Traducción a cargo de Reis Baello Vidal).

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Stephen Kemmis y yo escribimos: “Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research” en 1986 y, desde una mirada retrospectiva es obvio que el libro fue escrito en el momento debido. En los años inmediatamente después a su publicación fue extensamente analizado y en 1988 fue traducido al castellano bajo el título Teoría Crítica de la Enseñanza [1].

Veinticinco años después de su publicación el libro se ha convertido en un texto recomendado a estudiantes en Gran Bretaña, Irlanda, España, Holanda, Bélgica, Noruega, Suecia, Nueva Zelanda, Sudáfrica, Australia, Brasil, Uruguay, México, Venezuela y Estados Unidos. La versión inglesa ha sido editada diez veces, la española tres y continúan las ediciones. 

Desde su publicación inicial, Becoming Critical ha sido debatido en congresos científicos, al igual que también en un gran número de artículos y libros académicos, ha provocado muchas respuestas criticas, a veces hostiles. Algunos críticos han rechazado el libro como un monográfico denso y confuso; otros han afirmado que no contribuye nada al avance de la investigación-acción; algunos han argumentado que es demasiado “político” y otros que no es suficientemente político. Otros han acusado a este mismo libro, Becoming Critical, de ser un ejemplo perfecto del tipo de teorización académica estéril que la investigación–acción rechazaría. A veces, nos ha parecido que nuestros críticos habían logrado adoptar casi todas las posiciones críticas concebibles sobre cada uno de los contenidos centrales del libro.

Lo que estas reacciones y respuestas diversas a Becoming Critical ahora dejan claro es que el libro ha significado cosas diferentes a diferentes personas. Algunos lo leyeron como un texto filosófico acerca de la relación entre la teoría y la práctica; otros como un libro de metodología de investigación–acción. Hay quienes lo consideraron como una contribución al campo de los Estudios Curriculares; otros como una introducción a la Teoría Crítica. Pero fue inevitable que el libro se hiciera relevante para los lectores a la luz de perspectivas intelectuales y condiciones culturales diferentes de las que originalmente había sido escrito, ya que estaba siendo apropiado y aplicado en diferentes contextos culturales. Por lo tanto, no sorprende encontrar que lo escrito en el libro no siempre fue lo mismo para sus lectores, ya que en el proceso de traducción a un idioma diferente y al aplicarse en sociedades culturalmente diferentes de la que originalmente fue escrito Becoming Critical a veces ha sido utilizado para propósitos que nunca fueron pretendidos.

El propósito de Becoming Critical por un lado fue exponer críticamente las debilidades de las formas existentes de la Teoría del Curriculum e investigar para exponer una explicación satisfactoria de su relación con la práctica y, por el otro, dar una explicación de ese fallo que nos permitiría entender lo que un enfoque más satisfactorio de la Teoría e Investigación del Curriculum necesitaría. El enfoque desarrollado en el libro estuvo basado en la Teoría Crítica en general y en la idea de una ciencia social crítica de Habermas en particular. Lo que emergió fue la idea de una ciencia social crítica de la educación y la afirmación de que a esta idea se le podía dar una expresión práctica a través de la investigación-acción emancipatoria.

Como los libros no tienen un significado fijo, con el paso del tiempo muchos de los argumentos con los que Becoming Critical fue construido, que en 1986 fueron considerados no problemáticos, en las circunstancias diferentes de hoy en día tendrían que ser modificados y cambiados radicalmente. También en los últimos 27 años ha habido desarrollos significativos intelectuales, políticos y educativos que, de manera conjunta, debilitan los argumentos centrales del libro y plantean importantes cuestiones acerca de si la investigación–acción crítica se mantiene como una idea válida y legítima.

Entre los supuestos destacables que Becoming Critical trató como no problemáticos tomamos los relacionados con la profesionalidad del profesorado. En 1986, la idea del profesorado como un “profesional ampliado” (Stenhouse, 1975) todavía podría considerarse como una aspiración realista y uno de los propósitos fue describir el tipo de profesor investigador a través del cual este deseo podría realizarse. Pero, en los años que han transcurrido desde la publicación del libro, el supuesto de que el profesorado debería ejercer un juicio profesional autónomo ha sido profundamente debilitado primero por el movimiento accountability [2] de los años ochenta y segundo por la masiva re-regularización e hiper-racionalización de las escuelas en los noventa. Aunque la noción de Donald Schön del “profesional reflexivo” ha continuado animando al profesorado a desarrollar su práctica profesional, (Schön, 1993,1987,1991,1995) las condiciones sociales y políticas del trabajo en la profesión de la enseñanza está hoy día substancialmente en contra de esta tendencia. Muchos académicos y educadores han intentado preservar y proteger la integridad del desarrollo profesional del profesorado, pero la desprofesionalización de la enseñanza ha continuado hasta un punto donde la nueva generación de profesorado casi no ha sido consciente de las oportunidades que existían para aumentar su profesionalidad hasta hace sólo tres décadas. Becoming Critical también fue incapaz de anticipar como, en los años siguientes a su publicación, la investigación-acción llegaría a ser un movimiento internacional completo apoyado por un gran número de profesores, educadores, investigadores de la educación, también por numerosas instituciones educacionales y organismos de investigación a través de todo el mundo. El resultado problemático y cada vez más obvio es que la investigación-acción se ha convertido cada vez más en un modelo institucionalizado y politizado de formación del profesorado en activo, desconectado de cualquier aspiración emancipatoria y transformado en un método de investigación que podría fácilmente acomodarse a los requisitos de los paradigmas convencionales de investigación que buscaba reemplazar. 

Lo que esto significa es que para intentar renovar y revisar la idea de la investigación-acción crítica de manera relevante para el mundo de hoy, es necesario recurrir al trabajo de un número de filósofos y teóricos actuales que han expuesto y examinado críticamente lo que comúnmente se refiere a “la crisis de la modernidad” (Bernstein, 1991; MacIntyre, 1982; Habermas, 1987,1992). Por lo que hemos aprendido de obras como Reason in the Age of Science [3] de Gadamer, y The theory of Communicative Action [4] de Habermas, es que el razonamiento de lo técnico como forma de proceder que Becoming Critical reflejaba como una característica de metodologías de investigación positivista es también la forma de razonamiento expresada por la idea dominante de la modernidad y por lo tanto la forma de razonamiento incrustada en el discurso, en la organización y en la práctica contemporánea de una educación moderna. Tanto Gadamer como Habermas, llamaron a esta cultura ideología “cientificista”. Por ello, la esencia del cientificismo es una cultura que insiste en que cualquier forma de razonamiento que no esté de acuerdo con la racionalidad tecnológica de la ciencia se debería de excluir del discurso racionalista. Así pues, las nuevas perspectivas teóricas desarrolladas en los recientes trabajos de Habermas y Gadamer revelan que la racionalidad técnica es ahora incluso más dominante que cuando la ideología del cientificismo fue identificada por primer vez por los precursores teórico-críticos de los años veinte. El resultado de esta omnipresente difusión de la racionalidad técnica es que ahora habitamos en una cultura en la cual el tipo de preguntas críticas y no técnicas que Becoming Critical argumentó, y que pudieron ser contestadas a través de la investigación-acción crítica, ahora apenas pueden ser sugeridas.

Esto plantea la pregunta de sí mucho de lo que ahora pasa por investigación-acción está tan lleno de ideología cientificista que ahora sirve para mantener -en lugar de retar – los supuestos de la razón moderna. En el intento por encontrar respuestas a esta pregunta, cualquier justificación teórica revisada por la investigación-acción crítica debería tratar mucha de la práctica contemporánea de la investigación-acción como parte del problema de la racionalidad técnica más que como una fuente de solución.

Algo importante entre los nuevos desarrollos teóricos que ayudarían a entender la influencia corrosiva de la racionalidad técnica en la gestión de la investigación-acción durante los últimos 27 años, es ese cuerpo de literatura filosófica que ha llegado a conocerse como el neoaristotelismo. Esto incluye: “Back to the Rough Ground: Phronesis' and 'Techne' in Modern Philosophy and in Aristotle de Joseph Dunne (1993); Three Rival Theories of Moral Enquiry de Alisdair Maclntyre (1990); “Cosmopolis: the Hidden Agenda of Modernity “ de Stephen Toulmin (1990) and Truth and Method de Hans Georg Gadamer (1990). Cuando se leen juntos, estos autores proporcionan una serie de elementos teóricos que nos ayudan a entender la condición actual y las posibilidades futuras de la investigación-acción crítica.

En primer lugar nos ayuda a entender claramente que la educación es una práctica constituida discursivamente y construida socialmente, es decir es un legado de tradiciones históricas en las cuales está incrustada. En segundo lugar nos permite entender que la práctica educativa es una especie de costumbre humana instruida moralmente que Aristóteles llamó praxis y que la distinguió cuidadosamente de la forma práctica poiesis (Aristotle, 1955; Dunne, 1993; Gadamer, (1981a). Mientras la poiesis es un tipo de práctica instrumental emprendida para lograr algún “resultado” predeterminado, el “fin” de la praxis es algún “bien” ética y políticamente deseable. Es decir, la existencia de un bien ética y políticamente deseable es inseparable de la praxis e intrínseca a la praxis y sólo puede existir en tanto que es praxis. Entendida como una especie de praxis, la práctica educativa es de esta manera una forma de acción ética en la cual y a través de la cual se da una expresión práctica a un compromiso con algún “fin” educativo valioso.

Lo que emerge en tercer lugar del neoristotelismo es la percepción de que la praxis no se basa en la teoría. Contrariamente, la manera en que la educación es interpretada en cualquier momento dado es siempre constituida por y constitutiva de esas tradiciones históricamente legadas de pensamientos y acciones educativas que junto al conocimiento colectivo de los profesionales permite comprender el desarrollo y la evolución de su práctica. En otras palabras, la práctica educativa tiene una historia y para estar iniciado dentro de esta práctica es siempre necesario estar iniciado en las tradiciones históricas a través de las cuales nuestro conocimiento de la educación se ha reproducido y transformado a través del tiempo.

Lo que se basa en razonamientos y métodos técnicos Aristóteles lo llamó Techné. Lo contrario es gobernado por la forma de conocimiento y razonamiento que Aristóteles llamó Phronesis: una forma de conocimiento y de entendimiento que sólo puede ser aprendido por profesionales desarrollando la capacidad de hacer juicios sabios y prudentes sobre un situación particular, lo que constituiría una expresión apropiada del bien intrínseco de sus praxis. Así, para Aristóteles, Phronesis es inseparable de la práctica y constitutivo de la conciencia moral de los profesionales educativos cuya práctica está enraizada en la disposición a actuar de una manera educativamente deseable.

Lo que finalmente emerge del nuevo aristotelismo es que, si la práctica educativa es entendida como una especie de praxis guiada por la Phronesis, entonces el modo apropiado de investigar su desarrollo es la filosofía práctica aristotélica: el modo de investigación a través de la cual los profesionales, esforzándose para lograr la excelencia en su práctica, elevan el conocimiento y el entendimiento prerreflexivo que han heredado sin sentido crítico de la historia y de la tradición histórica, a otro nivel de conocimiento que trasciende las limitaciones de lo que, dentro de esta tradición, ha sido pensado, dicho y hecho (Gadamer, 1980; Toulmin, 1988). Construida como una especie de filosofía práctica, el propósito de la investigación-acción permitiría examinar a los profesionales de la enseñanza los presupuestos implícitos en su conocimiento y en su experiencia práctica prerreflexiva, para que puedan reconstruir críticamente la comprensión de cómo los fines intrínsecos a esta práctica pueden ser realizados y logrados de manera más apropiada (Carr, 2004). Como tal, la investigación–acción sería un modo de investigar cuya tarea principal sería rescatar la esfera de la praxis de su asimilación moderna hasta la esfera de la techné, fomentando las comunidades críticas de profesionales educativos que están comprometidos en defender la integridad de su praxis educativa contra todas esas tendencias culturales que ahora la minan y lo degradan.

Si la sugerencia de que la Investigación–Acción debe construirse como una especie de filosofía práctica aristoteliana se toma en serio, algunas viejas conjeturas tendrán que abandonarse y algunas nuevas preguntas tendrán que abordarse. ¿Es propósito de la investigación–acción educativa articular y defender la integridad de la educación cómo una práctica? ¿Puede nuestro entendimiento de la educación como una práctica mantenerse inteligible una vez hayan sido descartados los conceptos aristotelianos de praxis y phronesis? ¿Es el propósito de la investigación –acción contribuir al desarrollo del razonamiento práctico? ¿Puede la filosofía práctica ser crítica? ¿Es la investigación–acción lo que la filosofía práctica inevitablemente tiene que llegar a ser cuando se elabora en términos de valores y creencias dominantes que constituyen nuestra cultura moderna? ¿Es la investigación–acción contemporánea nada más que la expresión patológica moderna de la filosofía práctica aristoteliana?

Como la condición contemporánea de la investigación–acción sólo puede hacerse completamente inteligible con referencia a las condiciones históricas y culturales en las que está inmersa, Becoming Critical fue en si mismo un producto de los tiempos modernos, a veces aceptando sin crítica y respaldando suposiciones y creencias endémicas al pensamiento moderno. En las circunstancias transformadas de hoy en día, se hace necesario por lo tanto explicitar esas suposiciones y tratarlas de una manera más crítica. En particular es necesario demostrar un nivel mucho mayor de falta de complejos al tratar el alcance del cual Becoming Critical -con su lealtad incondicional hacia los valores educacionales y emancipatorios- fue una expresión, también sin complejos, del pensamiento ilustrado y, así, del proyecto de la “modernidad” que la Ilustración había creado. Con el auge de esa configuración compleja ahora conocido como “postmoderno” el proyecto de la modernidad es considerado por algunos de haber sobrevivido su utilidad y desde la configuración compleja ahora conocida como postmodernidad, la metanarrativa ilustrada de la emancipación humana que suscribía Becoming Critical está considerada obsoleta. Desde esa visión, los valores de la Ilustración de emancipación, de empoderamiento y de autonomía ya no tienen ninguna credibilidad teórica y el tipo de investigación–acción emancipatoria defendida en Becoming Critical es descartada por no tener relevancia en el mundo “postmoderno” contemporáneo.

¿Cuál es la respuesta apropiada a este reto postmoderno? Una respuesta sería afirmar que no hay necesidad de abandonar nuestros valores emancipatorios y montar una robusta refutación con argumentos y afirmaciones postmodernos. Otra sería reconocer que Becoming Critical ahora necesita revisar fundamentalmente su entendimiento de la investigación–acción para tomar en cuenta las perspectivas de la postmodernidad sobre la educación y la investigación educativa. Otra reacción más, sería seguir la respuesta de Habermas en The Philosofical Discurse of Modernity [5] (1992). En este libro el autor apunta un número de contradicciones performativas de los teóricos postmodernos quienes sostienen un contra-argumento, esto es, que buscan desplegar los recursos del argumento racional para mostrar que la racionalidad no es más que una tecnología de poder, por ejemplo, o quizás una forma preferida de narrativa para algunos tipos de “historias” científicas. Habermas pretende mostrar que muchas críticas al proyecto de la Ilustración y a la racionalidad misma son equivocadas o exageradas, o con una sola cara, o basadas en argumentos de lo que la racionalidad se supone que es, aunque admitiendo que muchas afirmaciones en nombre de la racionalidad o del estatus privilegiado de discursos científicos o filosóficos han mostrado las mismas carencias.

Respondiendo a algunos de los desafíos postmodernos a la investigación-acción crítica, es posible una línea similar intentando mostrar que las afirmaciones postmodernas contra un interés emancipatorio son erróneas, exageradas o si no contradictorias. Todavía hay sentido en la noción de “emancipación” social, política y cultural y en términos de racionalidad misma (la racionalidad crítica nunca es completa y satisfecha y está siempre abierta reflexivamente a nuevas perspectivas y correcciones) ofrece todavía a las personas herramientas para pensar y cuestionar los supuestos dados, hábitos de la razón y expectativas existentes de cómo está el mundo y como debería estar ordenado (Kemmis, 1991; 1995).

Por otro lado, hay muchos escritos contemporáneos actuales que desde varias perspectivas postmodernas necesitan ser aceptados e incorporados al debate de la investigación–acción crítica. Por ejemplo, recientes avances del pensamiento postmoderno interesados en cómo están estructurados y desarrollados los discursos, y cómo se relacionan con el poder son claramente relevantes a la investigación–acción crítica. También son los enfoques narrativos, de relatos e historias de vida como maneras de explorar cómo los participantes entienden la vida social de la que forman parte. Y particularmente hay que valorar estos enfoques narrativos y de historias de vida que involucran a los participantes colaborativamente en la exploración de estos temas en lugar de hacerles parecer héroes o víctimas más allá de su control.

¿Cómo entonces vamos a encontrar un antídoto al cinismo que ahora anima a gran parte del profesorado a alejarse del tipo de investigación educativa enfrentada y comprometida socialmente que fue propuesto en Becoming Critical? ¿Cómo podemos continuar hablando de los ideales de la Ilustración, de educación emancipatoria mientras reconocemos la necesidad de abandonar el discurso filosófico fundamentalista sobre los que habían sido articulados? ¿Cómo podemos demostrar la conveniencia de la investigación–acción crítica en la época postmoderna que vivimos? Intentando dar respuesta a estas preguntas hay que ser a la vez moderno y postmoderno. “Moderno” en el sentido de ofrecer una continuidad a la investigación–acción crítica como un modo de permitir a los profesionales de la educación exponer las tensiones y contradicciones entre sus valores educativos emancipatorios y las prácticas educativas y políticas dominantes. “Postmoderno” en el de que, sin ninguna filosofía fundamentalista desde la que respaldar los valores emancipatorios, reconocemos que su justificación descansa completamente en la convicción compartida de que los problemas de irracionalidad y de injusticia del proyecto de la Ilustración todavía existen, por esta razón nuestros valores educativos emancipatorios siguen siendo válidos. Persiguiendo está visión de la investigación–acción crítica es importante insistir en que no es la panacea ni ofrece una Utopía. Todavía menos puede definirse como un método de investigación (Kemmis and McTaggart, 2005). En lugar de eso ahora está claro que la manera de entender la investigación–acción crítica es como una idea que, mientras pasa de un momento histórico a otro, tiene que ser reinterpretada y reconstruida para que pueda continuar ofreciendo maneras prácticas y realistas de realizar sus aspiraciones emancipatorias a través de la reflexión crítica y la acción transformadora. Para los que continúan creyendo en esta idea la investigación–acción crítica, reconstruida por el mundo postmoderno en el que vivimos, ahora es nuestra tarea más urgente e importante.


Referencias bibliográficas 

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Resumen: Veinticinco años después de su publicación en España se hace una revisión del libro Becoming Critical. De las cuestiones planteadas, habría que revisar su idea de profesor investigador en las condiciones actuales de trabajo del profesorado, la transformación que ha sufrido la investigación-acción y, en general, las dificultades que hoy encuentra el profesorado ante el auge de la racionalidad técnica y el cientificismo. Se trata de cuestionar la adscripción de Becoming Critical al pensamiento moderno para ver si tiene vigencia la idea de emancipación y de investigación- acción crítica, y si, por otra parte, deben ser incorporadas determinadas aportaciones del pensamiento posmoderno.

Palabras clave: Teoría crítica, Investigación Acción, Profesorado investigador, Postmodernismo

Abstract: A review of the book Becoming Critical is made after twenty-five years of its publication in Spain. Among the issues that were raised, the concept of teacher-researcher in the teachers’ current working conditions, the changes that action-research has undergone and, in general, the difficulties that teachers face today with the rise of scientism and technical reasoning, should be all revised nowadays. The purpose is to question the validity of Becoming Critical to modern thinking to see whether the concepts of emancipation and critical action-research are valid, and also if certain contributions of postmodernist thinking should be incorporated.

Keywords: Critical Theory, Action Research, Teacher-Researcher, Postmodernism
  

Notas

[1] Carr, W., Kemmis, S. (1998). Teoría Crítica de la Enseñanza. La investigación acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.


[2] N. T. Rendir cuentas e inseparablemente asumir responsabilidades 

[3] (V.E.) Gadamer, H.G. (1983). Reason in the Age of Science. London: MIT Press


[4] (V.E.) Habermas, J. (1997). The theory of Communicative Action. London: MIT Press 

 [5] (V.E.) El discurso filosófico de la modernidad. Ed.Katz
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Breve curriculum vitae del autor 

Wilfred Carr  es Profesor emérito de Filosofía de la Educación de la Universidad de Sheffielld donde, por varios años, fue Director de la Escuela de Educación y Decano de la Facultad de Ciencias Sociales. Es profesor honorario de la Universidad de Melbourne, y editor ejecutivo de la revista Pedagogy, Culture and Society y vicepresidente honorario de la Sociedad de Filosofía de la Educación de Gran Bretaña. Entre sus principales libros están: (con Stephen Kemmis) Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research (1986) que ha sido traducido al español; For Education: Towards Critical Educational Inquiry (1996) que ha sido traducido al español y al chino; (con Anthony Hartnett) Education and the Struggle for Democracy (1998); y The RoutledgeFalmer Reader in the Philosophy of Education (2005).